情境教学法在初中道德与法治课中的应用探究

【摘要】：初中道德与法治课程是培养学生道德观念和法治意识的重要课程。然而，传统的教学方式往往导致学生感到枯燥无味，难以达到预期的教学效果。情境教学法作为一种有效的教学方法，在初中道德与法治课程中具有重要的应用价值。本文通过分析情境教学法的特点与优势，探讨其在初中道德与法治课中的应用策略，以期为提高该课程的教学质量提供参考。

【关键词】：情境教学法；初中道德与法治；教学策略

前言

初中阶段是学生形成道德观念和法治意识的关键时期，道德与法治课程作为初中教育的重要内容，对于学生的成长和发展具有深远影响。然而，传统的教学方式往往过于单一和枯燥，难以激发学生的学习兴趣和积极性。因此，探讨一种新型、有效的教学方法，在初中道德与法治课程中显得尤为重要。情境教学法作为一种以学生为中心，强调实践与反思相结合的教学方法，为初中道德与法治课程的教学提供了新的思路。

一、情境教学法的特点与优势

情境教学法是一种以情境为背景，通过模拟生活场景、历史事件、社会实践等方式，让学生在模拟的情境中体验、感受、思考和行动，从而帮助学生理解知识、提高技能、培养情感态度和价值观的教学方法。其特点与优势主要体现在以下几个方面：

真实性：情境教学法强调在真实的情境中学习，让学生在实践中掌握知识和技能，有助于提高学生的实践能力和解决问题的能力。

参与性：情境教学法注重学生的主动参与和自主学习，通过情境的创设和引导，让学生在情境中自主探究、发现和解决问题，有助于激发学生的学习兴趣和积极性。

个性化：情境教学法以学习者为中心，注重学生的个性化需求和差异化学习，让学生在情境中自主选择学习内容和学习方式，有助于满足学生的不同学习需求。

综合性：情境教学法强调知识、技能、情感和价值观的综合性学习，让学生在情境中全面发展，有助于培养学生的综合素养。

二、情境教学法在初中道德与法治课中的应用策略

（一）创设情境，激发兴趣

创设情境是情境教学的第一步。教师需要根据教学内容和学生的实际情况，创设具有针对性、生活性、时代性、情感性的情境。例如，在讲授“公平正义”这一主题时，可以创设一个“在食堂排队打饭”的情境，让学生通过排队的经历，感受到公平的重要性。同时，可以利用多媒体技术，通过图片、视频等方式呈现情境，让学生更加直观地感受情境。

（二）模拟情境，深入体验

模拟情境是情境教学的核心。教师需要引导学生进入模拟的情境中，通过角色扮演、小组讨论等方式，让学生深入体验情境中的情感和事件。例如，在讲授“消费者权益”这一主题时，可以模拟一个“购买商品后发现商品有质量问题”的情境，让学生扮演消费者、商家等角色，通过协商、投诉等方式解决纠纷。这样，学生可以在模拟的情境中深入体验消费者权益的重要性。

（三）直观情境创设，调动学习兴趣

得益于我国科学技术的创新发展，更多现代化教学工具、技术被广泛应用于学科教学中，不仅为课堂教学改革提供支持，亦可保证其情境创设符合学生实际需求。鉴于此，在教育数字化、信息化发展趋势下，教师需提高对多媒体教学技术应用的重视度，依托于先进设备工具创设出直观化、动态化教学情境，进而在充分激发学生参与兴趣的同时，确保其情境内容能够充分吸引学生注意力，以促进道德与法治教学的高质量开展。例如在教学《社会生活离不开规则》时，教师可基于对教材知识的分析，在课堂阶段为学生投屏展示一段交通视频，画面中十字路口因未合理设置红绿灯，在早晚高峰时期行车秩序十分混乱，造成严重交通拥堵。接着为学生展示设置红绿灯的十字路口视频，画面中行车、行人均规范有序，接着鼓励学生根据不同视频内容进行自主思考，并帮助其加深对社会规则的理解。随后，教师可为学生播放关于不走斑马线、汽车闯红灯等相关视频，要求学生以小组为单位进行探讨交流，最后让学生认知遵守规则的重要性。结合对直观情境的合理创设，能够在有效降低教学内容理解难度的同时，有助于加强学生对正确价值观的树立，通过情境创设来促进道德与法治教学的高质量开展。此外，教师可借助事物来提升教学情境的直观性。需注意，实物演示只可作为道德与法治教学的辅助手段，教师应结合教学内容、目标的分析，对演示事物进行合理取舍。同时，为充分展现出直观情境的育人价值，教师在设计情境时需考虑到：一是事物展现应符合教学主旨，应尽可能保证事物的选择与学生现实生活息息相关。二是事物选择应符合代表性要求，如教师在讲授关于法律制度相关知识时，可在课堂教学期间为学生展示《民法典》、《中华人民共和国宪法》等物品，通过情境展示来帮助学生深入理解所学内容，实现在课程教学中锻炼学生抽象思维能力。

（四）问题情境创设，培养分析能力

新课改视阈下灌输式课堂逐渐被取代，并为情境教学模式的应用创设契机。为保证情境创设符合学生素质综合发展需求，教师可依据学生能力基础、认知层次等方面的分析，加大对问题情境的创设力度，一方面帮助学生加深对道德与法治课程知识的内化，另一方面则可在问题探索、思考过程中培养学生观察与分析能力，充分发挥出情境教学在高效课堂打造方面的作用。例如在教学《尊重他人》时，教师可提前带领学生观看《朗读者》中许渊冲的采访视频，并引导学生思考：“为什么董卿在采访时会三次下跪？为什么在网络上会大受好评？”让学生立足“尊重他人”视角进行问题分析，并对现实生活中如何尊重他人进行自主总结。接着教师可以“学会尊重他人”为主题，带领学生共同讨论，以期在情境参与中加强学生换位思考、平等待人等意识。通过对问题情境的合理创设，既可为学生创设分析、观察能力的锻炼空间，亦可让学生在问题探索中发散思维，在自主学习过程中感受学习快乐。再如教学《共筑生命家园》时，要想让学生主动参与到知识学习中，教师可结合教材内容设置问题：“低碳行为会对我们现实生活产生什么影响？现实生活中我们可以做到哪些低碳行为？”鼓励学生思考并分享自己的想法，以期在情境体验中帮助学生树立低碳环保意识，促进其对道德与法治课程内容的深度内化。

（五）实践情境创设，增强责任意识

道德与法治课程教学质量受到学生实践参与的直接影响，鉴于此，教师可在深度发掘教材内容的基础上，结合对实践性情境的创设来培养学生综合素养，并让学生在情境中深入思考，有助于拓展学生认知视野，实现以实践参与为途径增强其社会责任意识。需注意，教师应鼓励学生积极参与实践情境，继而为其道德品质、法治素养的培养提供支持。例如在教学《共筑生命家园》时，教师可依据学生能力基础的分析，首先布设以“周边环境调查”为主题的实践任务，要求学生依据主题进行相关资料的采集整理。接着要求学生以小组为单位，自制调查问卷对周边环境情况进行调查分析，并依据调查结果来撰写实践报告。

结语

情境教学模式的有效运用，不仅是促进道德与法治课程教学改革的重要推力，亦可助力初中生道德品质、政治素养的发展。

参考文献

· [1]刘玉娥.核心素养理念下初中道德与法治情境教学[J].天津教育,2024,(28):117-119.

· [2]木阿妮.初中道德与法治情境教学探索[J].读写算,2024,(27):137-139.

· [3]黄仕兴.情境教学法在初中道德与法治课堂中的应用策略[J].中学课程辅导,2024,(21):72-74.