高考改革背景下高中英语阅读教学路径分析

摘要：随着新高考改革的深入推进，高中英语阅读教学面临着从“知识本位”向“素养本位”的转型挑战。而且，就近年来的新高考对学生英语阅读能力的考查侧重点、着力点来看，新的考查导向，也已从单一的语言知识理解转向对文本深层意义的解读、批判性思维的运用以及跨文化语境的适应。在此背景下，去探析高中英语阅读教学的优化路径，则成为广受师生所高度关注的核心议题。基于此，教师应在立足高考改革对英语阅读的新要求基础上，结合教学实践，从重构教学目标、整合阅读资源、创新教学策略、优化评价体系四个维度，探讨以核心素养培育为导向的全新高中英语阅读教学路径。让学生在针对性引导、深层次启发下，灵活选用多种方式开展英语阅读，且逐步获得英语思维品质、理解能力、创新意识等发展。

关键词：高考改革背景；高中英语；阅读教学；路径；分析

高考作为基础教育的“指挥棒”，其改革方向深刻影响着高中英语教学的价值取向。而在2020年教育部所颁布的《中国高考评价体系》中，明确将“基础性、综合性、应用性、创新性”作为考试内容改革的核心，且对英语阅读能力的考查提出了更高要求：不仅需要学生掌握词汇、语法等语言知识，更要具备在复杂语境中分析文本结构、提取关键信息、评价作者观点、进行跨文化理解的能力。因此，基于高考改革背景重构高中英语阅读教学路径，既是落实“培养全面发展的人”这一教育目标的必然要求，也是提升学生高考应试能力的现实需要。同时，以高考改革背景为引领，去重构高中英语全新阅读模式，也是促使学生核心素养塑造、认知能力发展的必然选择，这也进一步说明了立足高考改革背景去探究高中英语阅读教学新路径的现实意义与实践价值，且为新时代的高中英语阅读教学改革向纵深领域推进指明了方向、提供了参考。

一、基于核心素养培育重构阅读教学目标，强化思维能力提升

全新《普通高中英语课程标准（2022年版）》将英语学科核心素养划分为语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四大维度，其中思维品质是高考改革中阅读能力考查的重点维度。而且，在近年来的新高考阅读题型中，也着重强调对文本逻辑关系、作者意图、隐含意义的深层理解，这便要求学生需具备分析、推理、评价、创造等高阶思维能力。因此，教师需突破传统以“解题技巧”为核心的教学目标，建立“语言知识—文化理解—思维训练—学习策略”四位一体的目标体系，将阅读教学与核心素养培养深度融合。例如，在人教版必修三《The Million Pound Bank Note》教学中，可设置递进式目标：（1）语言层面：梳理文中幽默语言的表达形式（如夸张、对比、反讽），分析其在塑造人物形象中的作用；（2）文化层面：对比19世纪英国社会与当代中国社会的价值观，讨论“金钱与尊严”的关系；（3）思维层面：引导学生质疑文本中“金钱万能”的观点，结合现实案例（如高考作文素材中的“劳动价值观”）进行辩论，形成批判性认知。以通过对教学目标的重构，去拓宽阅读教学实施路径，让学生在多维阅读的驱动下，不仅能理解所读文本内容、思想、情感、主旨等，而且更能在观点碰撞中发展辩证思维，以据此对应新高考中“论证类文本逻辑分析”、“观点评价”等题型的考查要求。

二、基于深度实践应用整合多元阅读资源，构建立体阅读体系

新高考阅读材料中，涵盖了应用文、说明文、记叙文、议论文等多种体裁，主题涉及科技、文化、环保、社会热点等领域，且大量选取外刊原文（如《The Guardian》、《The Economist》）。而现行高中英语教材所选入的阅读篇目，虽经过编者精心编排，但数量有限、题材固定，难以满足高考对阅读广度和深度的要求。因此，教师需以教材为基点，整合多领域阅读资源，从多维时空、纵深领域对学生进行启发与诱导，以实现对立体化阅读体系的深度建构。一是整合高考真题资源：结合近五年全国卷、新高考卷阅读篇目按主题（如人与自我、人与社会、人与自然）分类，作为课堂深度解析的素材。二是整合分级阅读资源：引入《黑布林英语阅读》《牛津书虫系列》等经典分级读物，结合学生水平推荐书目。以通过多维阅读资源的驱动，为学生在实践应用、互动研讨、深度探究中完善认知体系、增强阅读能力而奠基。例如，在以“环境保护”为主题的阅读指导中，可整合以下材料构建群文阅读体系：（1）教材文本：人教版选择性必修二《The Power of Nature》（火山爆发的自然奇观）；（2）高考真题：2022年全国新高考Ⅰ卷阅读C篇（海洋保护与生态旅游）；（3）外刊时文：《BBC News》“Climate Change: How to Explain It to a Child”（气候变化的通俗解读）；（4）文学片段：Rachel Carson《Silent Spring》节选（环保意识的觉醒）。具体阅读任务为：分析不同文本如何通过数据、案例、文学描写传达环保理念，并引导学生撰写英文倡议书，呼吁校园环保行动。这种多文本、多视角的阅读，既拓宽了学生的知识视野，又训练了其在不同文体中提取关键信息、整合观点的能力，且是对新高考“信息类文本阅读”要求的深度践行与落实。

三、基于个体发展需要满足创新教学策略，增强阅读教学效能

传统阅读教学中，教师常陷入“逐句翻译—讲解语法—分析题目”的模式，学生虽能掌握语言点，但缺乏自主阅读策略。新高考强调“学习能力”的培养，要求教师通过策略指导，让学生掌握预测文本、识别逻辑连接词、划分段落结构、提炼主旨句等阅读技巧，并能将其迁移到新情境中。因此，教师在阅读教学新路径构建实践中，可采用问题链设计、读写结合驱动等途径，让学生在多元驱动下，获得个性化阅读需要的满足，且使阅读教学指导更具针对性、实效性。一是在问题链设计中引导学生开展文本细读。例如，在处理2023年新高考Ⅱ卷阅读D篇（关于“青少年网络成瘾”的研究报告）时，教师可设计三层问题链：（1）基础层：What are the main causes of internet addiction mentioned in the study？（提取显性信息）；（2）分析层：How does the author use data to support the argument？（分析论证方法）；（3）创造层：If you were a researcher, what suggestions would you add to solve this problem？（迁移创新）。以通过问题链驱动，让学生逐步深入文本，开展个性化阅读，这既落实了高考对“细节理解”“推理判断”“主旨大意”的考查点，又培养了问题解决能力。二是借助读思写结合促进学生语言内化。针对高考新题型“读后续写”，教师可采用“阅读输入—思维建模—写作输出”的教学路径。例如，选取《Harry Potter》中“赫敏机智化解危机”的片段，引导学生分析人物心理描写、动作细节与情节推进的关系，然后提供续写开头句（“As the dark figure approached, Hermione’s mind raced—she had to find a way to protect her friends...”），让学生运用从阅读中习得的描写技巧完成故事。这种“以读促写、以写深读”的策略，既能提升学生的文本分析能力，又能强化其语言运用的连贯性，应对高考对“书面表达逻辑性”的要求。

四、结论

总之，高考改革背景下的高中英语阅读教学，本质上是对“培养什么样的人、如何培养人”的深层回应。而实现阅读教学定位与导向从“解题技巧训练”到“核心素养培养”的转型，则需要教师以高考评价体系为指引，立足学生终身发展需求，通过目标重构、资源整合、策略创新、评价优化，构建“语言学习与思维发展并重、文本解读与文化渗透结合、知识输入与能力输出统一”的立体化教学路径。因此，教师在进行高考改革背景下的高中英语阅读教学路径探究时，应以深层次、全方位研判不同学生的认知差异为切入点，灵活调整教学策略，让阅读教学不仅成为应对高考的“训练场”，更成为滋养学生精神成长、提升跨文化沟通能力的“蓄水池”。让学生在系统、精准、科学、高效的阅读教学策略驱动下，逐步完善认知体系、全面提升阅读能力，以此去深化对“新高考—新课标—新教材”协同推进的全新阅读生态打造，将高考改革背景下的高中英语阅读教学改革推向全新高度与纵深领域。

参考文献：

[1]刘爱民.新高考改革背景下高中英语教学改革实践分析[J].校园英语,2024,(34):88-90.

[2]陈华芬.高考改革背景下高一英语阅读教学路径分析[J].高考,2024,(08):98-100.

[3]叶彦萍.课程改革背景下高中英语阅读分层教学初探[J].基础教育论坛,2023,(07):17-18.