基于核心素养的小学语文山水古诗读写教学策略研究

摘要：在小学语文教学中，教师积极投身于山水诗读写教学的实践，这一举措显得尤为必要且意义重大，因为它对于全面提升教学质量具有不可忽视的作用。为了充分发挥读写教学模式的效能，教师需要依据实际教学情景，巧妙运用多元化、灵活化的教学策略与方法。这不仅有助于在阅读与写作之间搭建起一座相互促进的桥梁，形成良性循环，还能够有效激发学生的语文学习兴趣，全面提升他们的综合素养。

关键词：核心素养；山水古诗；读写教学

随着教育改革的不断深化，培养学生的核心素养已成为当今教育工作的重中之重。在小学语文这一关键领域，其教学不仅是知识传授的过程，更是学生核心素养培育的重要途径。山水古诗，作为中华优秀传统文化的重要组成部分，承载着丰富的历史内涵与文化精髓，对于小学生的审美情趣培养、文化素养提升以及语言能力的锻炼具有不可替代的作用。

一、山水古诗读写教学现状

（一）教学方法过于传统

在山水古诗的教学过程中，部分教师仍倾向于采用传统的教学模式，侧重于逐字逐句地解析诗句、深入探讨诗意，却较少融入现代教育技术手段。这种相对单一的教学方法，虽然在某种程度上能够确保知识的准确传递，但长此以往，却容易使学生感到枯燥乏味，进而削弱他们的学习兴趣与积极性。缺乏创新与多样性的教学形式，难以有效激发学生的学习动力，从而影响整体的教学效果。

（二）学生主体地位缺失

在山水古诗的教学实践中，部分教师往往过于侧重知识的传授，却在一定程度上忽视了学生的主体地位，使得学生在学习过程中更多地处于被动接受知识的状态，缺乏足够的主动探究与思考空间。这种教学模式下，学生对山水古诗的理解和感悟往往停留在表面，难以深入挖掘其背后的文化内涵与审美价值，从而影响了他们核心素养的有效提升。

二、基于核心素养的小学语文山水古诗读写教学策略

（一）注重古诗诵读，夯实语言基础

加强诵读训练与想象画面相结合，是提升小学生语文山水诗理解与鉴赏能力的有效策略。通过反复诵读山水古诗，学生们不仅能够更好地感受到诗歌的韵律美、节奏美以及意境美，还能在教师的引导下，将诗句转化为生动的画面，深化对诗歌意境的理解。

以小学语文教材中的《望庐山瀑布》为例，这首诗以简洁而富有韵律的语言，描绘了庐山瀑布的壮观景象。在诵读训练环节，教师可以先通过示范读，引导学生注意诗歌的节奏和韵律，如“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川”中的停顿与重音，让学生模仿并尝试个人读、分组读等多种形式，以加深对诗歌语言的感知。随后，在诵读的基础上，教师可以引导学生展开丰富的想象，将诗句转化为具体的画面。如“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，教师可以提问：“同学们，当你们读到这句诗时，脑海中浮现出了怎样的画面？”鼓励学生描述自己想象中的瀑布景象，是如何的壮观、如何的令人震撼。通过这样的想象活动，静止的文字变得生动起来，学生们仿佛身临其境，更加深刻地理解了诗歌所表达的意境。通过反复诵读与想象画面的结合，学生们不仅提升了诵读能力，还增强了对山水古诗意境的感知与理解能力。

（二）拓展古诗背景，增强文化素养

在讲解小学语文中的山水古诗时，教师不仅要引导学生品味诗句的韵味与意境，还应深入挖掘诗歌背后的历史背景和文化内涵，以及通过比较阅读来拓宽学生的阅读视野，增强他们的文化素养。

以《望庐山瀑布》为例，这首诗是唐代诗人李白所作，描绘了庐山瀑布的壮丽景象。在讲解时，教师可以先介绍李白所处的时代背景，如唐朝的繁荣与开放，以及李白作为“诗仙”的传奇人生，这些背景知识有助于学生更好地理解诗歌的创作背景和李白的情感表达。通过挖掘历史背景，学生们能够感受到诗人笔下的瀑布不仅仅是自然景观的再现，更是诗人内心情感与追求的抒发。接下来，教师可以引导学生进行比较阅读。例如，将《望庐山瀑布》与同样描绘山水景象的《山居秋暝》（王维）进行对比。两首诗虽然都描绘了山水之美，但在情感表达、语言风格等方面却各有千秋。《望庐山瀑布》以夸张的手法展现了瀑布的壮观，而《山居秋暝》则通过细腻的笔触描绘了山林的静谧与和谐。

（三）布置读写作业，启发自主表达

读写作业，作为一种将阅读与写作紧密相连的作业设计方式，因其显著的时效性而备受推崇。它能在学生阅读后产生强烈表达欲望的瞬间，通过写作满足他们的内在需求。然而，要使读写作业真正成为学生主动追求的学习活动，而非被动完成的任务，教师的启发和引导至关重要。

以小学语文五年级下册第一单元的《古诗三首》为例，这三首古诗——《四时田园杂兴（其三十一）》《稚子弄冰》《村晚》围绕“童年往事”这一主题，展现了古代儿童的纯真与乐趣。尽管时空背景与现代学生相去甚远，但那份童趣却是跨越时空、普遍共通的。通过教师的生动讲解与多媒体资源的直观展示，学生们被深深吸引，产生了强烈的共鸣。在此基础上，教师巧妙地布置了一项与众不同的读写作业：“同学们，读完这几首古诗后，你们是否也想起了自己童年时的快乐时光？请大家回去后，再次品读这些古诗，回忆那些印象深刻的场景，并将它们画出来。有余力的同学可以尝试模仿古诗的风格，创作一首属于自己的儿童诗；如果创作有困难，简单描述画中的场景和当时的心情也是可以的。明天我们将进行展示与评比。”这样的作业设计，不仅激发了学生的浓厚兴趣，还促使他们主动深入地探究古诗中的语言文字运用，以此指导自己的文字表达。在兴趣的驱动下，学生们都希望能够创作出高质量的儿童诗，即使最终未能完成创作，他们也会认真阅读古诗，细致品味其中的韵味与意境。因此，这次读写作业不仅加深了学生对古诗的理解与感悟，还锻炼了他们的文字表达能力与创造力，实现了读写结合、以读促写的良好效果。

三、结语

综上所述，基于核心素养的小学语文山水古诗读写教学策略，其核心目的在于优化现行教学模式，解决存在的问题，从而全面提升教学质量。此策略着重于强化文化素养的培育，通过挖掘诗歌背后的历史背景与文化内涵，拓宽学生的知识视野；此外，还致力于提升学生的语言能力，通过读写结合的训练，增强学生的语言表达与创作能力。

参考文献：

[1]张鑫吉.核心素养导向下的古诗词教学研究[J].文学教育（下），2023（05）：137-140.

[2]张俊杰，李忠梅.小学语文古诗词教学中的情感陶冶策略[J].河南教育（教师教育），2022（03）：63-64