农村初中地理课堂中开展生活化教学的有效途径

摘要：生活化教学作为一种将地理知识与现实生活紧密结合的教学方法，对于提高农村初中生的地理学习兴趣、增强地理实践能力具有重要意义。教师应积极探究生活化教学对策，将原本抽象复杂的地理知识点，运用生活元素具象呈现出来，从而加强学生对知识内容的理解和掌握水平，更好地培养其探究思维及运用能力。基于此，本文将针对农村初中地理课堂中开展生活化教学的有效途径进行分析和探究。

关键词：农村；初中地理；生活化教学；有效途径

生活化教学强调将地理知识与学生的日常生活、乡土文化等紧密结合，通过生动的实例、实践活动等方式，使学生在熟悉的生活情境中学习地理知识，增强地理实践能力。在农村初中地理教学中，由于学生生活环境和教学资源的限制，地理知识往往被抽象化、理论化，导致学生难以将所学知识应用于实际生活中。因此，开展生活化教学，将地理知识与农村学生的生活实际相结合，成为提高地理教学效果的关键。

一、农村初中地理课堂中开展生活化教学的意义

传统的农村地理教学只是向学生单方面灌输课本上的地理知识，并没有与生活进行联系，这就导致学生对地理内容缺乏自主学习的兴趣。大部分教师教育的目的，只是为了确保学生能够在考试的时候获得高分，将学习重点放在知识点的记忆而忽略了课本上的内容在生活中的联系。学习只是为了考试，就会变得无趣。把学习和生活联系起来，才能够更好地发挥教学的作用，让学生真正得到锻炼和学习。农村初中地理教学生活化，有助于实现理论知识与实际生活的有机融合，提高学生的协调意识和创新思维，引导学生关心世界形势，促使学生全面发展。

二、农村初中地理课堂中开展生活化教学的有效途径

（一）导入生活案例

对农村初中地理教学而言，融入生活化理念，不仅能够显著提升教学质量，还能极大地调动学生学习地理的热情与兴趣。地理学科本身具有极强的实践性和应用性，与生活紧密相连。通过将课本内容与生活实际相结合，学生能够在熟悉的生活情境中轻松学习地理知识，从而有效提高学习效率。以“季风气候”的教学为例，教师不必仅仅局限于课本上的文字描述和图表展示，而是可以引导学生关注自己家乡的气候特点。通过列举本地的季风气候特征，如气温变化、降水分布、风向转换等，让学生结合课本上的理论知识，尝试描述和解释自己亲身体验到的气候现象。这种教学方式不仅使原本抽象的气候知识变得生动具体，还能够加深学生对知识点的理解和记忆。在课程的最后阶段，教师进行总结时，可以进一步引导学生将所学知识进行归纳和梳理，形成系统的知识体系。通过回顾和反思，学生能够更加清晰地认识到季风气候的成因、特点及其对当地生产和生活的影响，从而使记忆更加牢固。更重要的是，将课本知识生活化，不仅使其变得通俗易懂，还能够显著增强学生的知识运用能力。学生在学习过程中，不再只是被动地接受知识，而是能够主动地将所学知识与实际生活相结合，进行创新性思考和实践。这种教学方式有助于培养学生的自主学习意识和问题解决能力，使他们在面对实际问题时能够迅速找到解决方案，将地理知识转化为解决实际问题的能力。

（二）挖掘乡土资源

乡土地理是地理知识中的重要组成部分，也是学生生活中最常见的地理知识，农村教师应根据教学内容充分挖掘乡土地理资源，从而拉近与学生之间的距离，既能减轻学习畏难心理，也能提高知识的理解，掌握效果。但要注意的是，教师在利用乡土地理展开授课期间，要善于结合学生的学情，避免乡土资源融入过于生硬，难以达到生活化教学方法的应有价值。例如，在教学“世界的聚落”相关内容前，教师为学生布置了一次课前实践活动，要求学生调查家乡的旅游业发展情况，充分运用学生对家乡的熟知度，挖掘乡土地理要素，也为课上教学活动提供内容支持。为了保证学生能够找准调研方向，教师可为学生初步指导调研方向，如从地域文化和城乡景观角度进行调研，判断家乡现存的历史遗迹，著名的景观建筑等等。而在正式教学过程中，初步完成基础知识讲解任务后，教师要求学生以组为单位研发家乡旅游交通线路。如此，通过采用生活化乡土资源，不仅拓宽了课堂教学内容，还将丰富学习体验，甚至还可在潜移默化中深化学生对家乡的热爱之情，实现了一举多得的教学成效。

（三）创设生活情境

在实施生活化教学对策期间，教师尤其要重视调动学生的学习兴趣，为整体教学活动的有效推进奠定基础。情境创设是诸多教学工作常用的方式方法，能够有效渲染课堂教学氛围，营造轻松活跃的教学空间，无形中增强教学趣味性，对提高学习兴趣和主观能动性都极为有益。将其作为生活化教学方法的一种实施路径，可为地理课堂教学赋能。而在创设生活化情境的过程中，教师既要尊重学生主体地位，立足教材内容，选取生活化教学情境创设的基础素材，也要适当运用创新的教学办法，巧用多媒体教学设备，丰富情境的展现效果，让地理课堂更为生动化具象化。以“中国的水资源”相关内容为例，教师可以借助多媒体教学设备，展示中国水资源的分布情况，包括各大水系、湖泊、水库以及水资源的利用现状等。通过直观的图像和动态的视频，学生能够更加生动地了解中国水资源的概况，为后续的学习奠定基础。接着，教师可以结合学生的生活实际，创设一个与水资源相关的情境。例如，可以模拟一个水资源短缺的村庄，让学生扮演不同的角色，如村民、政府工作人员、环保志愿者等，共同商讨如何解决水资源短缺的问题。在这个过程中，学生可以结合所学的地理知识，提出自己的见解和解决方案，从而加深对水资源问题的理解和认识。在创设生活化情境的过程中，教师还要注重对学生的引导和启发，鼓励他们积极思考和发言，及时给予肯定和鼓励。

三、结语

地理教学生活化教育方式的运用对于学生更好地理解地理知识有着很大程度上的帮助。在农村初中阶段的地理学科教育中，教师要善用生活化教学方法，打破传统教学中的困境，迅速调动学生的学习热情，帮助学生加深知识内容的理解和掌握效果，以实现对学生地理核心素养的培养。

参考文献：

[1]张荣光.生活化教学策略在初中地理课堂中的应用[J].家长,2023,(23):153-155.

[2]马秀虹.核心素养背景下初中地理课堂生活化浅探[J].新校园,2024,(08):68-70.