核心素养视角下初中数学大单元教学探究

摘要：核心素养导向下，初中数学大单元教学聚焦于单元内部知识点间的紧密联系。教师需精准把握大单元教学的核心理念及要求，依据新课程标准与教材内容，科学规划教学流程。各课时应呈现阶梯式递进、相互衔接的特点，全面覆盖数学单元知识，旨在增强学生的学习能力，为其后续深入学习数学知识打下坚实基础。

关键词：核心素养；初中数学；大单元；教学

在小学数学教学中，实施大单元教学活动是达成学生核心素养培养的关键路径。教师应认识到大单元教学对学生发展的重要性，基于教材和新课标要求，重新构建教学单元，让学生在多样化的活动中构建全面的知识结构。同时，教学中需密切关注学生的真实表现，循序渐进地引导学生掌握大单元知识，为数学课堂注入更多活力与生命力。

一、初中数学大单元教学的重要性

（一）有助于学生构建完善的知识体系

在传统的教学模式中，教师常以课时为基准，围绕教材内容规划教学活动，虽能确保学生掌握数学知识，却可能无形中限制了学生的学术视野，使他们难以洞察知识间的内在联系，难以将所学融会贯通。相比之下，大单元教学能有效破解这一难题，它依据知识间的逻辑关系构建全面的知识体系，促使学生从整体视角出发，深入剖析每个知识点，从而构建起完整的知识架构。

（二）有助于学生数学核心素养发展

在初中教学阶段，培养学生的核心素养是一项关键任务，这一任务的达成需依托有效的教学策略。在大单元教学模式下，学生应从数学的视角深入探究知识，认识到数学思想与方法的内在统一。通过积极的思考、细致的观察以及清晰的表达，学生的核心素养将得到自然而然的提升。

二、核心素养视角下初中数学大单元教学策略

（一）依据实际教学情境，制定单元教学目标

教师在设定初中数学大单元教学目标时，需结合核心素养与教学内容的联系，明确两者间的关联。应先确立大单元的核心目标，再根据实际情况细化成小目标，旨在有针对性地促进学生运用核心素养进行数学学习与思考，从而有效培养学生的数学思维。

以“二次函数·二次函数的图像与性质”为例，教师应设定全面覆盖学生能力与素养提升的目标，旨在增强学生的问题解决能力和数学建模能力。具体目标可包括：深入理解二次函数定义、掌握其基本图像特征、灵活应用二次函数解决实际问题、培育数学建模与合作学习技巧、推动数学思维发展等。针对理解二次函数定义这一小目标，教师可细化为：明确二次函数定义及其通用表达式，掌握图像基本形态，以及探究最值、零点、增减性等关键性质。学生需通过观察和分析二次函数参数对图像的影响，学会运用这些知识解决实际问题，如求解最值、确定解的存在范围等。此类目标设定极具针对性与综合性，既帮助学生清晰了解所需掌握的具体知识与技能，又明确单元知识与小节内容间的联系，同时强调思维与学习能力的重要性。目标还具有高度的可操作性，使学生能够掌握二次函数相关概念与技巧，并灵活应用于解题实践中。

因此，在大单元教学中，教师需精心设定适切目标，为学生提供一个清晰的学习框架，帮助他们评估与调整学习进度、能力及方法，从而更有效地促进数学学习与素养的全面提升。

（二）整合单元内教学资源，以丰富课堂内容

在传统的数学教学模式中，教材内容往往占据主导地位，教师侧重于讲授公式、概念及解题步骤，导致学生自主探究的空间受限，不利于数学思维的培育。针对这一问题，教师在实施大单元整体教学时，需深入挖掘教材内涵，巧妙融合并优化相关教学资源，同时紧密结合教学目标和知识规模，科学规划课程时间与内容，为学生提供更多自主探究的机会。

以“平行四边形”教学为例，在传统教学模式下，教师往往聚焦于教材上的定义、性质及解题方法，学生被动接受知识，缺乏主动探索的空间。而在大单元整体教学的框架下，教师应深入挖掘平行四边形章节的内涵，整合相关资源，如生活中的平行四边形实例、几何软件的动态演示等，使教学内容更加丰富立体。教师还需围绕培养学生空间想象能力和逻辑推理能力的教学目标，精心设计课时安排。例如，首课时可引导学生通过观察生活中的平行四边形实例，初步感知其特性；随后课时则利用几何软件动态展示平行四边形的性质变化，鼓励学生动手操作，自主探究其内在规律；最终课时则通过解决综合性问题，检验并提升学生的知识应用能力，从而全面促进学生数学思维的发展。

（三）全面分析学生学情，精心设计教学流程

教师应遵循“理解概念为基，总结规律为进，学以致用为终”的教学逻辑，推进大单元教学。预习阶段，教师应着重引入并阐释数学概念，借助生活实例和具象图形，辅助学生直观把握概念内涵。进入互学环节，教师需在概念理解之上，通过设计问题、组织讨论等策略，深化学生对数学规律的认识，鼓励其自主探索并总结规律。依据学生思维发展的层次性，展学阶段，教师应引导学生开展推理、对比、归纳等高级思维活动，提升抽象思维能力，以应对更复杂的数学问题。

以《勾股定理》为例，在预习阶段，教师可以通过展示生活中常见的直角三角形实例，如楼梯、屋顶等，帮助学生直观感受勾股定理的实际应用，从而初步理解其概念。进入互学阶段，教师可以设计一系列问题，如“直角三角形的三边关系是什么？”“如何证明勾股定理？”等，引导学生分组讨论，通过动手操作、画图验证等方式，深化对勾股定理规律的认识。在展学阶段，教师可以进一步提升学生的思维层次，引导他们运用勾股定理解决更复杂的几何问题，如计算斜边长度、判断三角形类型等，通过推理、比较和归纳，培养学生的抽象思维和问题解决能力。

三、结语

大单元教学的实施为初中数学教育开启了新篇章，为学生核心素养的培育奠定了坚实基础。教师应秉持核心素养理念，精心设计大单元教学方案，引领学生建立整体观念，深化数学知识理解，增强探究技能，从而推动学生核心素养的全面提升。

参考文献：

[1]宋其乐.核心素养视角下的初中数学大单元教学[J].数理天地（初中版），2024（11）：112-114.

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[3]杨溥“.双减”背景下大单元教学模式在初中数学教学中的应用[J].读写算，2024（18）：26-28.