高中生物教学中融入课程思政意义

改革开放以来，我们的社会逐渐呈现出文化、思想多元化的状况，一方面我们的思想解放了，我们的视野拓宽了。但另一方面伴随着改革开放，国外的那些不是很健康的，有违中华传统文化的思想也带了进来。处于成长发育阶段的正在思想养成的孩子们难辨这些是非曲直，导致一些人养成了金钱第一、自己利益为重、以我为尊的价值观和人生观，这对我们的青少年造成了负面影响。一些青少年学无所成，没有一定的政治、思想、道德、法律意识，没有理想、信念，整日流连于互联网，痴迷打游戏，刷视频，发微博......不思进取，不关爱社会，国家，更不要说为人类社会的进步做贡献。而我们的学校教育一段时间以来，多以升学率、考试成绩作为评价评价教师教学成绩的条件，教师在教学过程中只重视知识、技能的传递，轻视了德育的培养。2019年3月8日，习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上指出，要坚持显性教育和隐性教育相统一，挖掘其他课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源，实现全员全程全方位育人。今天我们的学校教育应以正确的强大有力的政治思想教育抓牢思想文化阵地，改变当前学校思想政治教育不足的状况。在“大思政”教育环境下，将思想政治教育融入学科课程与教学的过程中，深入应用学科专业知识中内涵的思想政治元素，开发课外思想政治课程资源，实现学科课程的德育价值，具有重要的现实意义。

课程思政就是让学校的所有学科课程都与思想政治课程相辅相成，共同进行育人教育，共同落实好学校教书育人的根本任务。就高中生物学课程而言，高中生物学已不仅仅是知识的传授，而且还承担着育人的任务，应以新教材为载体将思想政治教育渗透于生物学知识的教学中，培养学生生物学科核心素养的同时，培养学生的正确的人生观，价值观，世界观，坚韧不拔的精神，热爱祖国，奉献社会，环境保护的责任意识以及处理客观事物的科学思维。高中生物教学中融入课程思政具有重要意义

一、以科学的理论知识武装学生的思想

生物课程虽理论性、实验性较强，概念抽象难理解，但很多知识都是与生活实际相联系的，所以教师上课时可以将理论知识与生活实际相联系，激发学生的兴趣的同时，还使学生对加深了对概念的理解，同时还能培养学生理论联系实际，学以致用的思维能力，解决日常问题的能力，树立正确的人生价值观。如在讲解内环境稳态时，调节血浆渗透压的主要物质是蛋白质和无机盐，组织水肿的形成原因之一就是长期营养不良，引出不良厂家为了提高奶粉中的含氮量，不增加蛋白质的含量，而是加入三聚氰胺，使很多孩子因食用了这样的奶粉而出现头大，引导学生讨论头大的原因，从而让学生懂得要学以致用，要造福人类社会而不能给人类社会造成危害；在讲解酶章节内容举例加酶洗衣粉用的时候水温的要求、加酶牙膏，多酶片的应用，杀菌力更强的氨苄青霉素是在青霉素酰化酶的作用下形成的等让学生知道知识可服务于生活；在讲解原核细胞时，结合目前支原体肺炎的流行，讲解支原体肺炎不同于细菌的是没有细胞壁，所以在治疗过程中不能滥用抗生素类药物，必须在医生的指导下用药，否则会造成细菌抗药性；在讲解血糖平衡时，可以引入糖尿病的成因，肝脏和肾脏的功能等知识让学生知道合理饮食，适度运动健康生活的重要性。在讲解植物生长调节剂的应用章节，植物生长调节剂的使用效果与浓度、使用时期、使用方法等都密切相关，如使用不当，不仅达不到预期目的，反而会造成损失。从而告诉学生“水能覆舟，亦能载舟”的道理。通过学习这些理论知识，利用知识这双慧眼去辨别生活中的真伪，解决或解释生活中的一些问题。

二、以科学家的精神感染学生

生物新教材的科学家访谈栏目和课程内的科学史中，科学家的故事比比皆是。在教学过程中，教师有必要充分利用科学家的故事向学生传递科学精神，如求真务实、勇于开拓创新，艰苦奋斗、坚持不懈、不畏艰险等精神。促胰液素的发现章节，囿于定论的沃泰默，另辟蹊径的斯他林和贝利斯以及巴浦洛夫的感慨；遗传定律的发现者，孟德尔坚持做了八年豌豆的杂交、测交遗传学实验等故事，从而告诉学生科学道路上获得成功的秘诀在于坚持和创新。除了引入正面故事进行引导外，教师还可以列举一些反面的案例进行警示作用。如讲解克隆动物的内容时，以及英国某实验室把人的细胞核植入牛的卵母细胞质，从而培养出半人半兽的混合胚胎，法律允许只能发育到32个细胞的胚胎；讲解CRISPR/Cas9基因组编辑内容时，可以引入南方科技大学贺建奎通过基因编辑天然抵抗艾滋病毒婴儿被追究刑事责任的事件，告诫学生在科研的道路上我们需要创新，但要坚守伦理道德的底线，不能拿他人的生命作为自己的垫脚石。

三、以科学的成果鼓舞学生

鉴于生物科学专业与人们的社会生产生活密切相关，生物科学的发展促进了人类首社会的发展，生物相关的科学成果不仅给人类的生活带来了便利，也给人类的健康带来了福音。如依据大脑里的神经元会产生电信号这一事实，2014年在我国问世的全肢体中风康复的脑控人工机器人系统“神工一号”；如我国科学家研究出来的体细胞克隆猴（中中和华华）为研究遗传病的根本原因提供了材料，并标志着我国克隆技术走在了世界的最前列；如以袁隆平院士为首研究出的中国超级水稻，解决了中国和世界各国的粮食问题，也为农业的发展作出了巨大的贡献；如用单克隆抗体制备的ADC以及免疫疗法的实施和深入研究为癌症的治疗、防治等提供了新的方向。新的科学技术、科学方法影响着人类社会的进步。在教学过程中，这些科学成果灵活融入课堂，激发学生爱国热情的同时，对学生的身心和人生信念都会产生深远的影响。

四、以生态学知识养成学生的生态文明素养

生态文明教育的目的是使中学生养成生态文明行为，负起保护生态环境的责任，共同建设美丽的生活环境。而生态文明行为不是每个人与生俱来的，它要经过后期的教育，不断的培养。这就需要教师在上课的时候的引领。既要学生掌握生态系统的构造、功能和演化规律，掌握生态系统的作用与功能更要内化学生的生态文明意识，同时将理论与实践相结合，养成一种良好的生态文明习惯。通过课堂教学让学生了解生态破坏的现状和影响，掌握生态治理的方法和策略；熟悉当前生态治理的方针政策；从而培养中学生在处理生态与发展问题时，能自觉承担起保护环境的职责，自觉做出有利于环境保护、促进环境友好型社会的行为，从而形成良好的生态文明行为习惯，在周边人群中起表率与模范作用。高中生在生态文明方面的改变，肯定了生态文明教育的价值，使学生在生态环境方面的认知程度提高。渗透生态文明教育对学生生态文明意识、生态文明习惯、生态价值观的形成以及生态文明行为的改善上具有积极作用。

五、以科学研究方法培养学生科学思维

科学思维不是科学家的专属，而是每个人都要具备的能力。科学思维要求以客观、系统和全面的方法来解决问题，而不是以客观、偏激的方式来处理问题。科学思维的教育对于培养人们的智力和创新能力至关重要，指导学生运用逻辑推理来面对生活中的问题并作出决策。生物科学本就是实验探究和发现的过程，在这个过程中贯穿着各种科学研究方法，分析实验结果得出结论，依赖于强有力的科学思维。高中生物课程中很多课例都贯穿着科学研究方法。通过学习，可以高效培养学生的科学思维。例如细胞学说建立的不完全归纳法；孟德尔遗传定律发现、摩尔根证明基因在染色体上和DNA半保留复制的实验证明的假说演绎法；种群增长曲线的J型增长的数学模型的建构；噬菌体侵染大肠杆菌证明DNA是遗传物质的实验用的同位素标记法，不同种生物的种群密度的调差方法等，都以严谨的因果逻辑关系，科学思维建立起来的。在教学过程中引导学生思考分析，各个实验现象，归纳总结进而培养学生的逻辑思维，科学思维。以便学生摒弃封建迷信思想，遇事不武断臆测，习惯用科学思维分析事情的逻辑关系，不做危害社会和他人的事情，担负起家国情怀的使命，做一个有益于人类社会的人。

  综上所述，高中生物教学中以生物新教材为载体，以老师的引导为动力，润物细无声的融入课程思政，使学生们意识到自己肩膀上家国，社会，保护生态的责任，不在沉迷于网络，游戏等有动力，有毅力，坚持不懈的学习知识，以便更好的服务于社会。

参考文献

[1] [美]爱因斯坦著.培养独立思考的教育,选自爱因斯坦文录[C].杭州:浙江文艺出版社2004.

[2] 刘凌云,张要军,张亚歌,等. 一流专业建设背景下课程思政的渗透与融合——以生物科学专业《生物化学》教学为例[J].教育教学论坛,2020.

[3] 梁中贤.讨论法:不仅仅是一种教学方法.中国高教研究,2011,27(2):51-53.

[4] 2019人教版高中生物教材