核心素养导向下小学数学大单元基础性作业设计探究

摘要：随着教育改革的持续推进，核心素养已成为教育领域的核心议题。此理念强调教师需在教学中全面锻炼学生的思维能力、创新潜能及实际操作能力。在小学数学这一基础教育关键领域，教学目标超越了单纯的知识传授，着重于数学核心素养的培育。作业设计作为教学流程的关键步骤，对于提升教学质量、促进学生核心素养的形成发挥着至关重要的作用。

关键词：核心素养；小学数学；大单元；基础性作业设计

在当今教育领域，核心素养的培养备受瞩目，它要求教育内容的深化与拓展。在小学数学教学中，这一趋势尤为明显，不仅追求知识技能的传授，更重视构建学生的数学核心素养框架。大单元教学模式的引入，为这一目标的实现提供了新思路。在此背景下，基础性作业设计成为连接理论与实践的桥梁，旨在通过系统性、层次性的练习，既巩固学生的基础知识，又引导其深入思考，逐步建立起解决复杂问题的数学能力。

一、小学数学大单元基础性作业设计的现状分析

（一）忽略学生能力的培养

当前，一些小学数学教师在设计大单元基础性作业时，往往偏重于知识的直接灌输，倾向于堆砌大量的练习题、公式及定理，这样的做法限制了学生的主动学习空间。学生在这样的作业模式下，往往只能被动接受信息，缺乏深入理解和灵活应用知识的机会。这种单一的知识传递方式，不仅阻碍了学生思维能力的锻炼，也抑制了他们创新潜能的激发，难以有效促进核心素养的全面发展。探索更加科学、合理的作业设计模式，成为当前小学数学教育亟待解决的问题。

（二）过于强调结果，忽视过程

在小学数学大单元基础性作业的设计过程中，某些教师倾向于过分关注作业完成的结果，却在一定程度上忽视了对学生作业完成过程的指导与关注。这种偏向结果的评价方式，容易促使学生采取死记硬背、机械模仿的学习策略，仅仅为了获得正确答案而努力，而非真正理解数学原理与知识。长此以往，这种学习方式不仅限制了学生数学思维的灵活性，还可能削弱他们对数学的兴趣，进而影响到学生数学核心素养的培育。

二、小学数学大单元基础性作业设计的实践策略

（一）明确作业设计目标

在核心素养为引领的教育理念下，小学数学大单元基础性作业的设计首要任务是清晰界定作业设计的宗旨与目标。这不仅关乎到作业内容的选择与组织，更涉及对学生能力培养方向的精准把握。设计之初，教师应深刻理解核心素养的内涵，确保作业设计能够紧密围绕提升学生的数学思维能力、逻辑推理能力、问题解决能力等核心目标展开。通过这样的目标导向，作业设计将更加聚焦于促进学生全方位发展。

以小学数学三年级下册的第四单元“两位数乘两位数”为例，在核心素养的指导下进行作业设计时，需综合考虑课程标准的具体要求、教材内容的逻辑安排以及学生的实际学习状况，从而设定出既贴合实际又具有前瞻性的作业目标。这些目标旨在不仅强化学生对两位数乘法法则等基础知识的掌握，而且着重于激发学生的数学思维能力，如逻辑推理、模式识别等，同时鼓励学生尝试从不同角度解决问题，以培养其创新思维与实践能力。此类作业设计使学生在完成学习任务的同时，不仅回顾并强化了已学知识，还通过参与问题解决的实际操作，促进了思维能力和解决问题技巧的提升，进一步锤炼了他们的核心素养，为未来的学术探索和个人成长铺垫了坚实的基石。

（二）注重作业的过程指导

在小学数学大单元基础性作业设计的框架内，教师需着重关注作业完成的过程，而非仅仅聚焦于最终的结果。通过细致入微的指导，教师应成为学生学习旅程中的引路人，帮助他们逐步掌握解决问题的方法和策略。这一过程不仅强调知识的传授，更注重激发学生的思考潜能，培养他们的逻辑思维能力、批判性思维以及解决问题的创造性。通过这样的指导，学生能够在作业实践中深化理解，促进核心素养的发展。

以小学数学四年级下册第三单元“运算定律”的作业设计为例，教师可以通过融入多样化的背景材料，为学生营造一个充满探索与挑战的学习环境。这些材料旨在激发学生的好奇心，促使他们主动发掘隐藏其中的数学问题。在作业过程中，教师应积极引导学生运用数学原理与思想方法去剖析问题，寻找解决方案，这一过程不仅加深了学生对运算定律的理解，还有效锻炼了他们的逻辑思维能力。此外，鼓励学生之间的合作交流也是作业设计的重要一环。通过小组讨论和解题思路分享，学生能够相互启发，拓宽思维视野。在交流互动中，他们学习如何清晰表达想法，倾听他人意见，并共同解决问题。这种经历对提升学生的团队协作能力、增强沟通技巧具有不可估量的价值。

（三）关注学生个体差异

在关注学生个体差异的教育理念下，教师应灵活采取分层作业设计策略，以适应不同能力水平学生的学习需求。这意味着作业内容、难度及挑战性需依据学生的实际情况进行精细划分，确保每位学生都能在适合自己的层次上获得成长。通过这样的设计，既能保证基础薄弱的学生得到充分的复习与巩固，又能为学有余力的学生提供拓展探索的空间，促进全体学生在各自的基础上不断进步，实现个性化发展的目标。

以小学数学五年级下册第六单元“分数的加法和减法”的作业设计为例，教师需细致考量学生的知识基础、逻辑思维及实践操作能力等多维度因素，将学生科学地划分为若干层次。这一分层不仅基于学生的当前学业水平，更着眼于他们的学习潜力与成长需求。针对不同层次的学生群体，作业设计应体现出差异化与个性化。对于基础较为薄弱的学生，作业将侧重于分数加减法的基本运算规则与练习，旨在帮助他们扎实掌握核心概念；而对于学有余力、思维活跃的学生，作业则融入更多挑战性题目，如分数运算的复杂应用、逻辑推理题等，以激发其探索精神与创新能力。通过这样的分层设计，每位学生都能在符合自身能力的作业中获得成长，促进全体学生的均衡与全面发展。

三、结语

核心素养导向的小学数学大单元作业设计，核心在于全面培育学生的思维能力、创新及实践能力。教师需依据学生个体差异，灵活调整作业难度，实施个性化教学。同时，强化作业过程中的指导，激发学生的思考潜能。此外，创新作业形式与内容，鼓励学生探索未知，培养创新思维。持续优化作业设计，旨在提升小学数学教学品质。

参考文献：

[1]刘冬梅.核心素养下小学数学大单元教学的实践与思考[J].新课程导学,2023(20):70-73.

[2]高向节.核心素养背景下的小学数学大单元教学策略探究[J].名师在线,2023(17):29-31.