课程思政赋能：高中英语阅读教学中 文化自信的培育路径与实践反思

摘要：本论文聚焦于课程思政赋能下高中英语阅读教学中文化自信的培育这一关键议题。通过深入剖析其培育路径与实践反思，揭示当前教学过程中存在的问题，如教师思政意识薄弱、文化内容挖掘不深、教学评价体系不完善等，并针对这些问题提出具体可行的对策。以高中英语具体阅读文本为例，阐述通过深入解读文本、拓展文化活动、优化评价体系等方式，有效提升学生在英语阅读学习中对本土文化的认知与自信，旨在为高中英语教学中更好地实现文化自信培育提供有益参考。

关键词：课程思政；高中英语阅读教学；文化自信；培育路径

1. 引言

在新时代教育背景下，课程思政已成为教育教学改革的重要方向。英语作为高中教育的重要学科，不仅承担着语言知识传授的任务，更肩负着培养学生文化意识和文化自信的使命。在高中英语阅读教学中融入课程思政，能够帮助学生在学习英语知识的同时，深入理解和传承中华优秀文化，树立正确的文化观和价值观。然而，目前在这一教学融合过程中，仍存在诸多问题亟待解决。本文旨在探讨课程思政赋能下高中英语阅读教学中文化自信的培育路径，并对实践进行反思，以期为高中英语教学提供有益的参考。

2. 课程思政赋能高中英语阅读教学：培育文化自信的重要意义

在高中英语阅读教学中，借助课程思政培育学生文化自信，对其全面发展意义非凡。英语作为文化交流工具，阅读教学与课程思政融合，能让学生提升语言能力，理解多元文化背景下的思维与价值观，以广阔视野审视本土文化，增强对中华优秀传统文化的认同与自豪。如阅读外国文化文章时，可对比中外文化，提升文化素养与综合能力，为国际交流和文化传播奠基。

随着教育改革，培养有文化自信和国际视野的人才成为重要目标。高中英语阅读教学培育文化自信，顺应这一需求。课程思政赋能的英语阅读教学，将文化与语言教学结合，让学生在学英语时传承弘扬优秀文化，坚定文化自信。这既培养学生爱国情怀与民族自豪感，使其在全球化中坚守本土文化，又符合新时代人才培养要求，为国家培育担当民族复兴大任的新人，推动教育事业发展。

3. 课程思政视角下高中英语阅读教学培育文化自信面临的问题

3.1 教师思政素养有待提升

部分高中英语教师思政素养不足，阻碍在阅读教学中培育学生文化自信。其一，部分教师未深刻认识思政教育重要性，未意识到英语阅读教学是文化价值观传递途径，教学时过度侧重词汇、语法及阅读技巧等语言技能训练，忽视挖掘运用文本中的思政元素。其二，教师思政知识储备有限，对中华优秀传统文化、社会主义核心价值观理解不深，无法自然、恰当地在阅读教学中融入思政教育，致使文化自信培育缺乏深度与广度。如讲解外国历史文化阅读文章时，教师难引导学生从文化对比角度思考本土文化独特处，无法有效激发学生文化自信。

3.2 文化内容挖掘不深入

高中英语阅读教学在文化内容挖掘上普遍不够深入。许多教师仅简单介绍文化背景知识，未深度剖析文化内涵，对文本中本土文化相关内容，也未引导学生深入探讨。例如，在涉及中外文化交流的阅读材料教学时，教师只让学生了解交流基本事实，未引导学生分析本土文化在交流中的表现形式、价值体现及全球化发展态势。这种浅尝辄止的方式，使学生难以理解文化深层内涵，无法形成对本土文化的强烈认同与自豪，影响文化自信培育，还限制学生思维拓展，无法引导其从文化角度批判性思考阅读文本。

3.3 教学评价体系不完善

当前高中英语阅读教学评价体系不完善，阻碍文化自信培育。现有体系侧重考查学生语言知识与阅读技能，像词汇量、语法运用及答题准确率等。但对学生文化自信培育表现，如对本土文化理解、认同与传播能力，缺少明确具体指标。这导致教师教学重语言应试，轻文化自信培养。比如评价学生阅读成果，未设文化元素分析、文化对比思考等内容。如此，评价体系既无法全面客观反映学生文化自信培育进展，也难激励教师探索改进相关教学方法策略。

4. 课程思政赋能高中英语阅读教学：培育文化自信的有效对策

4.1 提升教师思政素养

提升教师思政素养是在高中英语阅读教学中有效培育学生文化自信的关键。学校应定期组织教师参加思政教育培训活动，邀请思政教育专家进行讲座，系统讲解思政教育的理论知识和方法技巧，加深教师对思政教育重要性的认识。同时，鼓励教师自主学习，深入钻研中华优秀传统文化、社会主义核心价值观等内容，丰富自身的思政知识储备。例如，在《Promoting Culture Through Digital Images》这一阅读教学中，教师首先要深入理解本土文化在数字图像传播中的独特价值和意义。教师可以通过参加相关文化研讨活动，了解本土文化在现代数字化传播中的新形式和新成果。在课堂上，教师能够凭借自身深厚的思政素养，引导学生分析文章中不同文化背景下数字图像所传达的文化内涵，对比本土文化与外国文化在数字图像呈现上的差异，让学生深刻认识到本土文化在数字时代的魅力与价值。教师还可以结合文章内容，引导学生思考如何利用数字图像更好地传播本土文化，激发学生传承和弘扬本土文化的责任感，从而有效培育学生的文化自信。

4.2 深度挖掘文化内容

在高中英语阅读教学中，深度挖掘文化内容是培育学生文化自信的重要途径。教师要对阅读文本进行细致研读，不仅关注表面的文化背景介绍，更要深入剖析其中蕴含的文化价值和思想内涵。以《Stronger Together: How We Have Been Changed by the Internet》为例，教师在教学过程中，除了讲解文章中关于互联网对人们生活影响的内容外，还应引导学生思考互联网在文化传播方面的作用，尤其是对本土文化传播的影响。教师可以组织学生讨论在互联网时代，本土文化面临的机遇和挑战，鼓励学生从文章中寻找相关线索，并结合实际生活中的案例进行分析。比如，一些传统手工艺通过互联网平台得到更广泛的传播，吸引了更多年轻人的关注。通过这样的深入探讨，学生能够认识到本土文化在现代科技推动下的强大生命力和发展潜力。同时，教师还可以引导学生思考如何借助互联网更好地弘扬本土文化，培养学生的文化创新意识和传播能力，使学生在理解文化内涵的过程中，增强对本土文化的自信。

4.3 优化教学评价体系

优化教学评价体系是保障文化自信培育在高中英语阅读教学中有效实施的重要环节。学校和教师应构建多元化的评价体系，除了关注学生的语言知识和阅读技能，还要将文化自信培育纳入评价范畴。对于《A Speech About the Impact of Music》这一阅读教学，在评价学生学习成果时，不仅考查学生对文章中音乐知识和语言表达的掌握情况，还应评价学生对音乐文化中本土元素的理解和认识。例如，教师可以设置开放性问题，让学生分析文章中所提及的音乐形式与本土音乐文化的联系，以及音乐在传承和弘扬本土文化方面的作用。根据学生的回答，评价其对本土文化的理解深度和文化自信的建立程度。此外，评价方式也应多样化，除了传统的考试评价，还可以采用课堂表现评价、小组项目评价等方式。如组织学生以 “音乐与本土文化” 为主题进行小组演讲，评价学生在团队合作中对本土文化的展示和传播能力，全面、客观地反映学生在文化自信培育方面的进步，激励学生积极参与文化自信培育相关的学习活动。

5. 结束语

高中英语阅读教学借课程思政培育学生文化自信意义重大。虽面临教师思政素养不足、文化挖掘浅、评价体系不完善等问题，但可通过提升教师素养、深挖文化内容、优化评价体系解决。未来，教师应不断探索创新，改进教学方法，融合课程思政与阅读教学，提高学生文化自信，为国家文化传承发展育人。

参考文献：

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[2] 周明刚.驱动视域下农村高中英语阅读教学"四驱八招"策略[J].全视界, 2023(5):0095-099.

[3] 陈晓娟.高中英语阅读教学中学生思维品质的培育研究[D].西南大学,2021.

本文系重庆市教育评估研究会2022年度一般课题：“课程思政”视域下高中英语阅读教学中提升学生文化自信的实践研究（课题批准号：PJY2022161）的阶段性研究成果。