单元阅读想象课型研究

一、课型简介

  “阅读想象”课型是五年级语文学科主要研究的课型，此课型聚焦文本中的关键信息，以关键词句为起点，引导学生在课堂中利用多种想象路径，在阅读中想象，在想象中阅读，丰实文章内容，从而感受文章的中心。 阅读想象课型以想象为起点，教学全程贯穿想象，注重学生的积累体验，激发学生学习的兴趣。真正地做到了结合学生生活实际去开展教学，将学生的学科素养与生活经验充分调动与融合起来，实现教学的生活化。

二、“单元阅读想象”课型的育人价值

（一）语言价值  

  《义务教育语文课程标准》（2022年版）中提出学生应具有正确、规范运用语言文字的意识和能力，能在具体语言情景中有效交流沟通。”这就要求在语文教学中，教师应当挖掘文本的语言情景。“单元阅读想象”课型在教学推进中重视剖析语言情景，从文本情景联系自身实际展开想象，以文带境，以境入情，有层次的深入体会文本中心。

（二）情感价值

  “单元阅读想象”课型在不同文学体裁的指引下，需要学生通过不同的路径去感受作者的情感，比如写景类文章需要学生想象出一个场景中的不同事物的状态，丰富场景内容从而感受作者当时置身其中的感受；写人类文章需要学生聚焦场景中的人物想象其动作、神态、心理活动等深入感受人物当时的状态，从而体会人物的精神品质。

（三）思维价值

  《义务教育语文课程标准》（2022年版）中提出思维能力包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维。学生应具备好奇心、求知欲，崇尚真知，勇于探索创新，养成积极思考的习惯。”“单元阅读想象”课型从直观的文本情景入手，引导学生进行联想想象，在小组互动中与同伴的想象进行分析比较，从而判断出自己的想象与同伴想象之间的差别，最终整合各类想象，形成有助于自己理解文本的独特的想象思维。

（四）审美价值

《义务教育语文课程标准》（2022年版）中提出学生应通过感受、理解、欣赏、评价语言文字及作品，获得较为丰富的审美体验，具有初步的感受美、发现美和运用语言文字表现美、创造美的能力。”“单元阅读想象”课型从寻找文本情境入手，开展较浅层次的文本感受，然后利用生活经验、资料等方式扩充情景，使之更加丰富多样，并通过语言将自我创造的情景展现给自己的同伴，这一过程将感受美与创造美有机结合起来，实现文本美、语言美与情景美的三美合一。

三、单元阅读想象课型的教学内容及教学目标

   《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“义教新课标”）中有多处关于“想象”的表述。统编小学语文教材也设有专门的“想象单元”。此外，每一册的单元语文要素、课后阅读要求、单元习作要求都有想象的教学内容及要求。

一、二年级为第一学段，在阅读与鉴赏方面，要求学生能“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语，认识课文中常用的标点符号，在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。借助读物中的图画阅读。”此阶段更重要的是日常激发孩子对借助想象体会文章这一学习方法的兴趣，用想象路径去培养孩子的想象能力和习惯。同时，也要在表达与交流中渗透出想象方法的运用。

对于三四年级的学生，在阅读与鉴赏方面，单元阅读想象课型的实施可以使学生通过不同文本借助不同的想象路径，体会作者表达的思想感情或体会人物的具体形象。感悟借助想象体会文本这一学习方法的重要性。从而感受想象的魅力，在写作中大胆加入自己的想象，将作品创作得更加生动形象有吸引力。

到了五六年级，在阅读与鉴赏方面，需要学生多结合生活实践，借助阅读材料、文献资料，拓宽自己的视野，丰富自己的常识，这样，便可以更加合理地想象，体会文章时，角度会更丰富，体会会更贴近现实。在创作时，作品也会更有说服力，更有鉴赏价值。

四、课型在课堂中的实施推进

（一）片段想象，名句积累

目标：通过课前的片段想象，学生能运用已有的想象方法丰富画面，同时回归单元语文要素，在想象片段的过程中，丰富学生对同类文本的积累，形成长程性的名句积累。

策略：

聚焦单元人文主题和语文要素选择片段想象，选择与之相关联的文章给学生自主阅读，要求学生勾画感受最深刻的句子，运用已有的想象方法，把句段画面想丰富。

（二）整体想象，创设情境

目标：通过阅读和勾画关键语句，清晰文章脉络，加入想象，把印象深刻的地方想丰富，在整体情境中初谈画面及感悟。回顾单元所学，建构单元意识，掌握同一类文本中想象的方法结构。 

策略：

1.想象整体，初谈感受

    阅读时，学生借助勾画的关键语句对文本有了整体把握，清楚文本的布局谋篇，建立整体意识。同时，借助已经查阅的资料和已有的想象方法，多角度初步体会，为后续活动中生动、具体的想象做铺垫。

2.单元意识，构建想象结构

    教学时，需要回顾单元所学，在单元整体教学的意识下，设计教学环节，由此引出目标文本的想象方法，丰富想象支架。

（三）聚焦想象，提炼学法

目标：学生走进文本内容，利用想象，深入品析文字背后的画面，探索文字背后的思维，学习作者是如何利用文字表达自己的思想情感，从而运用情感来串联文章，在文字与情感之间搭建起想象的桥梁，以想象为抓手，以此让学生从文字中提炼出想象的方法，为下一环节中的用方法做准备。

策略：从文本过渡到想象。围绕核心话题，多方面多维度地去构建丰富完整的画面，解读文中的人物形象、景色等，从画面中体会作者的情感，这样可以使学生在体会文字内涵的同时尝试提炼出想象的方法。

（四）运用学法，丰富想象

目标：利用上一环节生成的学法，围绕核心问题，学生再次走进文本去圈画关键词句，结合方法运用关键词句去想象，丰富想象，理解文本内容。同时，在进一步感悟文本的过程中用想象反复体会作者的情感，丰富想象的同时加深对文本的理解。

策略：教师利用“教结构—用结构”的教学策略，带学生运用想象方法丰富想象的同时再一次深入理解文本。至此，学生已经充分感知作者所要表达的思想感情。

（五）回顾想象，类文赏析

在这一环节引导学生思考：通过想象，我对文章有什么新的感悟？紧扣文章的育人价值从多角度来谈感受，从而拉进文本与学生的距离，激发学生的学习兴趣。接着选用合适的类文再次巩固想象的方法，赏析类文。

参考文献

[1]  崔允漷.追问“核心素养”[J].全球教育展望，2016(5):3-10.

[2] 张向众.“新基础教育”研究手册[M].福州：福建教育出版社,2015.1（2015.7重印） . 

[3] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[4] 李伟平 等.小学语文课型研究[M].福州：福建教育出版社，2020.9（2021.4重印）.