小学数学课堂中问题教学法的实施策略研究

摘要：在小学数学课堂中，问题教学法作为一种有效的教学策略，对于深化学生数学概念理解、激发探究热情及驱动深度学习具有显著作用。教师通过精准设计问题，能够引导学生主动思考，准确把握数学概念的核心。启发性提问则进一步点燃了学生的数学探究火花，培养了他们的逻辑思维、推理能力和创新思维。同时，构建具有梯度的问题链，帮助学生由浅入深、循序渐进地探索数学知识，实现了从初步感知到深度探索的转变。这些策略的实施，不仅提升了学生的数学素养，还为数学教学活动的高效达成奠定了坚实基础。

关键词：小学数学；问题教学法；实施策略

在小学数学教学实践中，如何有效激发学生的学习兴趣，深化他们对数学概念的理解，一直是教师关注的焦点。问题教学法作为一种以问题为导向的教学策略，通过精心设计的问题，能够引导学生主动思考、积极探索，从而提升教学效果。该方法强调以问题为媒介，激发学生的好奇心和求知欲，促使他们在解决问题的过程中不断巩固所学知识，培养数学思维和问题解决能力。

一、精准设计问题，深化数学概念理解

在问题教学法运用于小学数学课堂的过程中，教师需明确提问的目的，确保所提问题既能检验学生对知识点的掌握情况，又能促进学生深入理解数学概念。这就要求教师在设计问题时，必须紧密围绕本课所学的重点知识内容，精心构思具有针对性的问题，使问题与数学概念的核心紧密相连。

例如，在教学“6～10的认识和加、减法”时，该单元旨在强化学生的基础运算能力。教师可以通过生动的情境和活动，如“动物过河”、“数水果”等，巧妙地融入问题，引导学生在解决实际问题的过程中进行6～10范围内的加、减法运算。如，在教授加法时，教师可以展示一幅包含左边若干只动物、右边若干只动物的图片，并提问：“请同学们仔细观察这幅图，图上一共有多少只动物？你能用加法算式来表示吗？”这样的提问方式不仅引导学生主动点数并计算动物的总数，还能让他们在实践中理解加法的本质，即将两部分数量合并起来。同样地，在教授减法时，教师可以通过提问：“谁能告诉我‘9减去3等于多少？’并尝试用实物或画图的方式来解释你的答案？”来引导学生运用减法知识解决实际问题。这种方式鼓励学生动手操作或画图，从而直观地理解减法的含义，即从一个总数中去掉一部分数量。通过这样有针对性的提问，教师不仅能够帮助学生准确理解加减法的基本概念，还能培养他们的数学思维与问题解决能力。在整个教学过程中，教师还可以围绕本课的教学目标设计多个计算题，通过问题的层层递进，逐步加深学生对数学概念的理解，让他们在解决问题的过程中不断巩固所学知识，提升数学素养。

二、启发性提问，点燃学生数学探究火花

在小学数学教学中，问题教学法不仅是传授知识的工具，更是启迪学生思维、激发探究热情的钥匙。教师需精心设计提问，确保问题既具挑战性又适度，既能引发学生的好奇心，又能引导其主动探索未知领域。

例如，在教学“倍的认识”时，教师可通过创设趣味性学习情境，如展示“小兔子吃萝卜”的画面，巧妙提问：“若将2根胡萝卜视为1份，那么6根红萝卜应看作几份？”这样的问题设计，借助“份”的概念，为学生搭建理解“倍”的桥梁，引导其从量的比较中领悟“倍”的本质。进一步地，教师可提高问题的深度与广度，如：“若白萝卜有10根，它是胡萝卜的几倍？你能用何种方式证明？”通过数量变化，鼓励学生运用画图、列算式等多种表征手段，深化对“倍”的理解，并培养其解决问题的能力。此外，将“倍”的概念融入现实生活，如提问：“生活中，你能否找到与‘倍’相关的例子？”这样的开放性问题，不仅增强了学生的数学应用意识，还激发了他们探究数学与日常生活联系的热情。最后，教师设计具有挑战性的开放性问题，如：“已知苹果数量是橙子的3倍，且苹果有18个，橙子有多少个？你能提出几种解法？”这样的问题鼓励学生从不同角度审视问题，运用多种策略求解，不仅锻炼了学生的逻辑思维和推理能力，还激发了其创新思维。

三、构建提问梯度，驱动学生深度学习

在小学数学教学实践中，问题教学法要求教师精心设计具有梯度的问题链，以引导学生由浅入深、循序渐进地探索数学知识，深化对数学概念的理解。

例如，在教学“三角形”相关内容时，教师可依据学生的认知能力和知识基础，构建由简单到复杂、由具体到抽象的问题体系，激发学生的深度学习。以“三角形的性质”为例，教师可首先提出基础性问题，如：“请列举生活中常见的三角形物品，并说明它们为何采用三角形设计？”通过此类问题，引导学生初步感知三角形的普遍存在及其稳定性特征，为后续深入学习奠定基础。随后，教师可进一步提出引导性问题，如：“你认为三角形的稳定性体现在哪些方面？能否通过实验操作或逻辑推理来验证？”这样的问题促使学生从感性认识上升到理性思考，通过动手操作或逻辑推理，深化对三角形稳定性的理解。接着，教师可引入抽象表达的问题，如：“如果用一个符号来表示三角形，你会选择什么？为什么？三角形的内角和是多少度？你如何证明？”通过这些问题，引导学生将三角形的性质抽象为数学符号和公式，培养其抽象思维能力。

在此基础上，教师可设计综合性问题，如：“请结合三角形的性质，设计一个建筑模型，说明为什么选择三角形作为支撑结构？”这样的问题不仅考查学生对三角形性质的综合应用，还鼓励其将数学知识应用于实际问题解决，培养其创新思维和实践能力。最后，教师可布置拓展性问题，如：“除了三角形，你还知道哪些多边形？它们各有哪些性质？在数学学习和生活中有哪些应用？”这样的问题旨在拓宽学生的知识视野，培养其数学知识的综合应用能力。总之，构建具有梯度的提问体系，能够逐步加深学生对数学知识、概念的理解与应用，驱动学生由初步感知到深度探索，实现数学教学活动的高效达成。

四、结语

综上所述，问题教学法在小学数学课堂中的实施，通过精准设计问题、启发性提问以及构建提问梯度等策略，有效促进了学生对数学概念的理解和应用能力的提升。不仅激发了学生的学习兴趣和探究热情，还培养了他们的逻辑思维、推理能力和创新思维。在教学实践中，教师应根据学生的学习情况和认知特点，灵活运用这些策略，以问题为引领，推动学生深度学习，实现数学教学活动的高效达成。

参考文献：

[1] 张慧娥．提问教学法打造小学数学“生本课堂”[J]．读写算，2024(63):29-31．

[2] 刘云霞．核心素养下小学数学课堂有效提问策略研究[J]．智力，2024(37):75-77．