中职语文阅读教学中践行核心素养的有效途径

摘要：随着教育改革步伐加快，核心素养已成为教育领域的关注点，强调学生应具备适应终身发展的语文能力和综合素养。其中，语文教学尤其是中职语文阅读教学，在提高中职学生人文素养和综合素质方面都发挥了举足轻重的作用。因此，新时期在中职语文阅读教学中，教师应该有意识地解读核心素养的内涵，然后合理化地设计阅读指导教学活动。基于此，本文将针对中职语文阅读教学中践行核心素养的有效途径进行分析和探究。

关键词：中职语文；阅读教学；核心素养；有效途径

在中职语文阅读教学实践中，教师在改革阅读教学活动时，解析核心素养理念的指导，积极探索阅读教学活动的全面创新，能有效促进核心素养理念在语文阅读教学活动中的深度践行，从而提高学生阅读学习能力，有效增强学生阅读学习效果。在教学过程中，教师应积极转变教学观念，从传统的知识灌输转变为引导学生主动探索，鼓励学生质疑、思考、交流，培养他们的批判性思维和创新能力。

一、中职语文阅读教学中践行核心素养的意义

语文教学不仅仅是语言文字的学习，更重要的是思维能力的培养。教师在语文课堂上，组织学生学习语文，能帮助学生锻炼自己的逻辑思维能力、批判性思维能力以及创新思维能力。在中职语文教学中践行核心素养，教师一般会设计富有启发性的问题、组织讨论和辩论等活动，激发学生的思维活力，培养他们的思辨能力和创新精神，进而帮助他们更好地分析问题、解决问题，在工作中取得更好的成绩。由此能看出，在语文教学实践中，核心素养的践行能锻炼学生语文思维能力，为学生全面发展奠定基础。

二、中职语文阅读教学中践行核心素养的有效途径

（一）采取问题教学法

问题教学法不同于传统的强调教师主体地位的讲授法，而是强调学生的学习主体地位，通过教师带领学生解决问题、师生共同解决问题和学生独立自主解决问题的方式，完成与问题挂钩的学习任务。兴趣是最好的老师，要想提高学生的阅读效率，必须激发学生的阅读兴趣。在教学单篇《我与地坛》一课时，整个教学过程紧紧围绕学生预习提出的问题：“作者为什么残疾了？”“作者为什么要去地坛？”等，由浅入深、由易到难，层层递进促进学生思考，体现学生的主体地位，这充分实现了核心素养下的多维教学目标。在群文阅读中，问题教学法同样重要。例如：在讲授《孟子三章》时，笔者引入《愚公移山》一文，通过设置疑问：“两篇文章的异同是什么？”引导学生对比探究，分析《孟子三章》的论证方法。接着，提问“愚公愚不愚？”引导学生通过学习的议论文论证方法，尝试撰写辩论稿进行辩论。通过这样的问题设置，激发了学生阅读兴趣，提高了学生对比探究、思考分析、思辨创新、写作实践的能力。在整本书阅读时，设计相关的问题，让学生在阅读过程中不断思考、探究。例如：在教学《红楼梦》时，教师提出“《红楼梦》中的女性形象的特点是什么？”“为什么不是金玉良缘，而是木石前盟？”等问题，引导学生主动思考作品主题、人物形象和深刻隐喻等。

（二）创设阅读教学情境

为了实现核心素养目标的有效达成，中职语文阅读教学应强化目标引领，创设生动真实的阅读教学情境，以情景化教学引领学生深度阅读和学习，从而提高教学指导成效。在创设阅读教学情境的过程中，语文教师应利用多媒体技术、实物展示、角色扮演等手段，营造出身临其境的氛围，确保所创设的情境与学生的生活经验和认知结构相契合，能够激发学生的学习兴趣和探究欲望。并且在创设教学情境的基础上，教师可以在情境教学中，设计富有启发性的问题或任务，引导学生在情境中主动思考、积极探究，从而培养学生的问题意识和创新能力。

例如，在中职语文《喜看稻菽千重浪——记首届国家最高科学技术奖获得者袁隆平》阅读教学活动中，教师就可以结合核心素养目标的指引，创设生动的阅读教学情境，然后带领学生对整本书内容进行系统探究。在情境创设环节，教师可以利用多媒体技术播放袁隆平院士生平简介视频，展示他在稻田中辛勤劳作、专注科研的画面，让学生初步感受他的科学精神和人格魅力，也可以引导学生回忆自己或家人对粮食的珍视和对农业生产的感激之情，进而引出袁隆平院士为解决中国人吃饭问题所做出的巨大贡献，激发学生的敬佩之情，还可以选取文中关键场景，如袁隆平在田间地头观察水稻长势、与团队成员讨论育种方案等，让学生分组进行角色扮演，亲身体验袁隆平院士的科研生活。这样就能凸显情境教学特色，激发学生阅读兴趣，强化情感体验，从而有效提高语文阅读教学质量。

（三）完善阅读评价

在多样态的阅读模式下，针对学生阅读差异性，需构建多元化评价主体与方式，并注重个性化评价内容。其一，打破教师单一评价模式，引入学生自评、学生互评及家长评价，促进学生自我反思、相互学习，加强家校合作。其二，采用过程性与终结性评价相结合的方式，既关注学生在阅读过程中的课堂表现、阅读笔记，也关注阅读后的小测考试、成果汇报等。其三，要关注中职学生的接受能力和学习情况，制定符合个性化发展的评价方式。对于基础较弱的学生，侧重考核字词理解、句子分析、简单概括等基础知识的掌握；对于基础较好的学生，考核标准可以适当提高，重视学生的创新思维、审美鉴赏、文化素养等个性化评价，激发学生的阅读兴趣与潜能。通过引入单篇、群文、整本书阅读内容，结合多元化评价，促进学生核心素养的全面提升。

三、结语

在中职语文阅读教学实践中，教师基于核心素养理念的指引改革教学活动，应有意识地挖掘语文核心素养的内涵，合理化地针对语文教学活动进行全面创新，从而有效指导学生对语文阅读内容进行深度探究，获得积极的阅读体验和感悟。教师要继续关注教育改革的动态和学生特点，不断提升自身的专业素养，积极探索更加有效的多样态阅读教学策略，培养更多具备高水平、高素质的新时代技能型人才。

参考文献：

[1]刘永臻.新课程理念下中职语文阅读教学方式探究[J].学周刊,2024,(08):37-39.DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2024.08.0013.

[2]张秀文.新课程理念下中职语文阅读教学策略探析[J].国家通用语言文字教学与研究,2024,(11):96-98.