基于OBE的大学生职业生涯规划课游戏化教学研究

摘要：当前大学生职业生涯规划课程作为高校生涯教育的重要课程之一，难以满足对学生个性化就业与职业发展指导的需要，存在着师资专业性不足、教学形式单一、个性化指导不足等问题，课程收效甚微。针对这些问题，探索基于OBE理念的游戏化教学策略，以学生为中心，将游戏元素和原理融入大学生职业生涯规划课程，激发大学生对生涯规划知识、自主规划意识、正向择业观念的深度学习，探索出新时代大学生职业生涯规划课程教学改革路径，为全面育人工作奠定基础。

关键词：游戏化教学；生涯规划；OBE理念

随着高等教育的不断普及，大学生就业市场的竞争愈发激烈。职业生涯教育，作为指引学生确立职业方向、增强职业素养的关键课程，在高等教育体系中扮演着举足轻重的角色。然而，现行的大学生职业生涯规划课程，作为高校生涯教育的核心组成部分，却难以满足学生个性化就业与职业发展的迫切需求，课程效果不尽如人意。OBE（Outcome-based Education）理念，其核心在于以学生的学习成果为导向，强调教学设计应围绕学习者展开，实施持续的评估与反馈，并采用灵活多样的教学策略。[]在此背景下，游戏化教学策略应运而生，它将游戏元素巧妙融入教学过程，有效激发了学习者的学习兴趣和主动性。将OBE理念与游戏化教学策略相融合，对于引导大学生结合自身实际情况进行生涯规划，紧密对接社会需求，顺利迈出从大学生向社会人转变的关键一步，具有至关重要的意义。这一创新结合不仅为高校职业生涯规划课程的教学改革提供了崭新的视角，也为提升课程实效、促进学生全面发展开辟了新的路径和方法。

一、当前大学生职业生涯规划课程教学现状

（一）师资专业性不足

大学生职业生涯规划课程在学科归属上缺乏明确的对应学科，其教学任务往往由专职辅导员、学院副书记以及就业部门的工作人员等构成的教学团队来承担。这一现状导致教师队伍在专业性上面临“非科班出身”的挑战。在实际的教学实践中，仅有少数教师具备教育学或管理学等相关学科背景，大多数教师则是依靠自身的工作经验来准备和讲授课程。此外，教师队伍的流动性相对较大，这不仅影响了教学的连续性和稳定性，也在一定程度上挫伤了教师的授课积极性。

（二）教学形式单一

基于上述师资状况，大学生职业生涯规划课程在集体备课与持续改进过程中遭遇了双重困境。主观方面，由于该课程课时安排有限，加之学生学习积极性不高，部分教师在对待课程时缺乏足够的投入和热情。他们可能认为这门课程不如其他专业课程重要，因此在备课和授课上有所懈怠。客观方面，该课程具有很强的实践性，要求教师具备丰富的社会求职经验和实务操作能力。然而，部分教师尤其是刚从学校毕业就留校任教的年轻教师，自身社会实践经验不足，对最新的就业形势和市场需求了解不够深入。这使得他们在课程内容的选取和授课侧重点的把握上存在困难，难以及时调整课程以适应不断变化的就业环境。这种理论与实践脱节的情况，导致课程讲授效果欠佳，难以满足学生的实际需求 []。

（三）个性化指导不够

  当前大学生职业生涯规划课程主要采用大班制教学模式，这一模式存在诸多弊端。第一，课程陷入了填鸭式教学的困境。教师往往侧重于理论知识的灌输，而忽视了引导学生将理论应用于实践的重要性。这种单一的知识输入方式，使得学生缺乏主动运用知识去解决实际问题的动力，同时也难以激发他们对课程的兴趣。长此以往，学生的沟通能力、合作能力等综合素质得不到有效提升。其次，该课程体系下的学生同时具有学生和准求职者的双重身份，但课程却是面向全校不同年级、不同专业的学生同时开设的。这种“一刀切”的教学方式，无法满足不同学生在不同时间段对就业指导的个性化需求。因此，个性化指导严重缺失，导致学生难以深入挖掘自我潜能，缺乏针对性的自我探索过程。这不仅影响了学生的职业规划意识，也限制了他们在未来求职过程中的竞争力。

二、OBE理念与游戏化教学的定义及要素

（一）OBE理念的定义与内涵

OBE（Outcome-based Education）理念是一种以学生学习成效为核心导向的教育思想，它倡导以学习者为主体，将学习者的学习成果作为教育的出发点和归宿[]。该理念着重强调，教育应围绕学习者的需求与兴趣展开，高度重视学生综合能力的培养与提升。在OBE理念中，学习成果被明确设定为学生在课程学习后应掌握的知识、应具备的能力以及应达到的素质标准。课程设计和教学方法均紧密围绕这些既定目标进行精心构思与规划。同时，OBE理念还强调持续改进的重要性，主张通过定期的评估与反馈机制，不断审视并优化课程设计的合理性与教学过程的有效性，从而确保教学质量的稳步提升。

（二）游戏化教学的定义及要素

游戏化教学是一种以游戏化理论为指引的教学策略，它根据学习者的年龄段、心理特点和认知发展水平，巧妙融合教学内容，构思出富有吸引力的故事情境[]。在这一策略下，游戏机制和游戏元素被巧妙地融入到教学活动的设计和实施过程中，激励学生在追求游戏目标的同时，完成各项游戏任务，并最终达成教学目标。这种教学策略并非简单地将游戏形式套用于教学，而是将教学内容与游戏设计理念深度融合，打造出一个既充满趣味又富含教育价值的学习环境。游戏化教学的核心构成要素包括：明确的目标、清晰的规则、积极参与的玩家（即学生）、具体的任务挑战、丰富的互动环节、适度的冲突竞争与合作机制、分明的级别设置、及时的反馈系统以及奖励机制等。其中，故事背景、游戏规则、玩家角色和任务设定等游戏元素的引入，极大地激发了学生的学习动力和竞争意识，促使他们更加积极地追求游戏目标的达成。同时，通过互动、冲突竞争与合作、及时反馈等环节的设计，游戏化教学增强了学生的学习体验感，使他们更加全身心地投入到学习活动中。这些元素不仅引导学生形成正确的行为模式，还帮助他们逐步完成学习目标。而及时的反馈和奖励机制，则让学生在学习过程中不断获得成就感，使他们在轻松愉悦的氛围中享受学习的乐趣，进而提高学生的学习参与度和学习效果。

三、基于OBE的高校职业生涯规划课程游戏化教学设计原则

（一）聚焦学习者主体，激发内在趣味动机

游戏化教学的精髓，在于巧妙融合游戏元素与教学内容，充分发掘游戏的教育潜力。秉承OBE理念，我们需坚持以学生为中心，凸显学生的主体地位，通过精心设计的课程教学，让学生主动沉浸于学习体验之中。利用游戏的趣味性特质，引导学生在游戏化的学习过程中自主探索、内化知识、提升能力。

（二）紧贴教学实际，满足学习者多元化需求

大学生职业生涯规划课程兼具理论性与实践性，课程设计应紧密围绕理论指导实践的核心原则。在课程设计过程中，应着重引导学生明确自身在职业方向确立、职业意识培养、就业技能提升以及科学就业价值观树立等方面的需求。通过融入游戏元素，使不同层次、不同需求的学生都能在课程中获得个性化的发展。

（三）融合课程特色，实现个性化指导目标

课程设计应充分考虑学生的个性特点与专业背景，引导学生自主规划一套贴合自身实际的职业生涯规划目标和实施方案。鉴于学生后天生活环境、家庭环境、生活体验及情感体验的差异，其职业规划选择必然各具特色。因此，在课程实施过程中，应通过模拟演练、角色扮演等游戏化手段，让学生亲身体验职业生涯规划的思维过程，掌握规划的方法和步骤，从而实现个性化指导的目标。

四、基于OBE的高校职业生涯规划课程游戏化教学流程

（一）设定明确目标，实施关卡化教学

游戏化教学的首要步骤是设定清晰的学习目标，让学习者在挑战中不断进步，享受解决问题的乐趣和成就感。教师需深入剖析教材内容，提炼出重点和难点，据此制定切实可行的教学目标。这些目标可进一步细化为一系列游戏关卡，每个关卡对应一个单元的学习内容，通过逐一闯关，学习者能够逐步达成小节和章节的学习目标。关卡设计与趣味课堂活动紧密结合，学习者的闯关成果在光荣榜上展示，激发他们的学习动力。

（二）创设教学情境，明确游戏规则

结合大学生职业生涯规划课程的特点和教学目标，教师应创设贴近学生生活的教学情境，设定引人入胜的故事线和角色，使学习活动与学生的实际生活问题紧密相连。例如，在讲授“职业决策”时，可以设计职业迷宫探险的情境，让学生在迷宫中寻找出路，过程中回顾并掌握职业决策的相关知识。同时，明确游戏化教学的规则，确保学习者在游戏过程中遵守规则，充分体验游戏的乐趣。对于学有余力的学生，还可以鼓励他们帮助队友一起通关，增强团队协作意识。

（三）发布游戏任务，融合教学内容

教师将教学内容巧妙地融入游戏任务中，发布具体任务，引导学生在游戏目标的驱动下参与学习活动。这些任务包括日常任务、关卡任务和挑战任务，学有余力的学生还可以触发游戏彩蛋，自由选择是否完成额外挑战。明确游戏任务后，教师结合教学内容进行讲授，并组织开展丰富多样的教学活动，使教学和游戏环节相互衔接，提升学习的趣味性。

（四）设计协同任务，促进竞争与合作

在游戏任务设计中，教师应注重培养学生的合作意识和竞争意识。通过设计小组内协作、组间竞争的团队任务，让学生在完成任务的过程中学会协调沟通、制定策略、分工合作，充分发挥各成员的优势。教师需密切关注学生的进度，适时提供反馈和指导，帮助学生顺利完成任务，并根据学生的反馈及时调整教学进度和内容。

（五）设立积分等级，明确奖赏机制

课程中设立积分奖励机制，学生完成相应任务即可获得积分，积分累计可提升课堂游戏等级。公布积分等级和奖赏结构，让学生根据自己的需求、能力和个性特点，自主选择参与挑战。通过游戏任务的形式，学生不仅运用所学知识解决问题，还加强了知识的内化，提升了解决实际问题的能力。

（六）构建多元评价体系，及时反馈

游戏化教学设计强调学生的积极参与，因此教师需要建立多元评价体系，对学生的学习任务完成情况进行全面评价，并及时给予反馈。通过角色成长/成就系统的评价设计，让学生感受到自己的进步和成长。技能达到相应等级后，学生可以获得资源或积分奖励，进一步激发他们的学习热情和积极性。

    五、基于OBE的高校职业生涯规划课程游戏化教学应用实例

“基于OBE的高校职业生涯规划课程游戏化教学”已运行2个学期，在课程建设中始终坚持基于OBE理念，采用游戏化教学模式，取得了较为丰富的成果。通过课程实践，梳理总结课程建设流程（见图1）。

（一）课程实施过程

我们以学习结果为导向，重构课程体系，将内容精炼为8个教学单元，涵盖34个独立知识点。通过整合案例研讨、角色扮演、工具测评等教学资源，按单元专题框架精心组织。采用故事化、游戏化设计，以故事线串联学习任务和学生角色，设置积分、排行榜、彩蛋等激励机制。个性化教学依据学生数据、小组问答、成果展示等环节展开。讲解生涯知识、测评原理、STAR方法，提升学生理论素养；通过生涯人物访谈、职业决策平衡单实践，增强实操能力；角色模拟、信息探索等活动，促进学用结合，激发学生积极性。

（二）课程考核情况

课程考核分为平时成绩（含积分排行成绩）、成果分享成绩、期末考试成绩。平时通过课间弹题、游戏积分排行情况确定；成果分享车技指每个章节学习结束小组活动分享成绩，会根据小组分工、成果展示内容，形成相应的成绩记录；期末考试成绩指学生完成职业生涯规划书的综合成绩。

（三）课程应用情况

    首先，该课程在课堂教学过程中学生提问次数有了极大的提升，对于含有“竞争”与“排行榜”等游戏元素有着明显兴趣。其次，在进行团队任务与成果展示时，小组间的交流与讨论更为频繁，生涯规划意识增强、完成学习任务职业生涯人物访谈的动机显著增强，主动竞争氛围浓厚。

六、结语

  本次教学改革针对大学生职业生涯规划课程，融入了游戏化设计元素，实施了游戏化教学策略。依托OBE教育理念，我们采用游戏化方法对课程进行了创新设计，取得了显著成效。课程有效激发了学习者的兴趣，增强了学习的主动性，充分展现了游戏化教学的独特魅力。它不仅激发了学习者的内在学习动力，还为他们的职业生涯规划奠定了坚实基础，有助于提前规划、提升就业竞争力。值得注意的是，游戏化教学目前仍处于探索实践阶段，尚无一套通用方案适用于所有课程。因此，我们需结合特定课程的特点和学生实际，进行个性化、整体化的游戏化教学设计，并在实践中不断优化完善。

湘潭大学第十一批（2020-2021年度）教学改革研究项目，项目名称：工程教育认证新标准下《大学生职业生涯规划》课程校本化实践研究

参考文献：

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[4] 朱玲玲. 初中信息科技课程游戏化教学流程设计与应用研究[D]. 四川:西华师范大学,2023.