基于教学评一致性的小学语文阅读与写作融合课堂教学策略

摘要：在小学语文教育领域，阅读与写作作为语文学习的两大核心板块，犹如车之两轮、鸟之双翼，对学生语文综合素养的提升起着举足轻重的作用。本文围绕基于教学评一致性的小学语文阅读与写作融合课堂教学展开研究。从多方面提出融合课堂的教学实践策略，并通过具体教学案例呈现实施过程与成效。研究表明，教学评一致性下的读写融合课堂有助于提升学生的语文综合素养。

关键词：教学评一致性；小学语文；阅读与写作融合；教学实践

小学语文作为基础教育的重要学科，阅读与写作能力是学生语文素养的核心构成。然而，传统的小学语文教学中，阅读与写作教学往往相互独立，且教学、学习与评价之间缺乏紧密联系，导致教学效果不佳。教学评一致性理念强调教学目标、教学活动和学习评价的相互匹配，将其引入小学语文阅读与写作融合课堂，有助于优化教学过程，提升学生的语文综合能力。

一、搭建读写情境桥梁，实现情境驱动教学

在小学语文教学中，搭建读写情境桥梁，以情境驱动教学，能极大地激发学生的学习积极性。例如统编版小学语文教材十分注重课文与生活的联系，我们可借此开展 “校园小记者” 情境教学活动。

当设定学校要创办校报这一情境后，学生们化身为校园小记者。以统编版课文《不懂就要问》为例，该文讲述孙中山先生小时候勤学好问的故事，学生可以此为启发，在校园中挖掘类似勤奋学习的典型事例。他们围绕校园生活中的热点事件、有趣活动，如校园运动会、科技节、文艺表演等进行采访。采访过程中，学生学会如何与人沟通，收集到丰富的素材。

在阅读环节，教师提供《人民日报》等权威媒体关于校园活动报道的新闻范文。引导学生仔细阅读，分析新闻标题如何运用夸张、设问等手法吸引读者。比如标题《这场校园运动会，燃爆了！》，“燃爆了” 一词瞬间抓住读者眼球。正文部分，像描写运动会时，按比赛项目的先后顺序，清晰叙述运动员的精彩表现，让读者身临其境。通过这样的分析，学生掌握了新闻的写作结构和语言风格。

在写作环节，学生根据采访所得素材，模仿范文的写作模式撰写新闻稿件。有的学生报道校园运动会时，写道：“在阳光明媚的日子里，我校迎来了一年一度的运动会。赛场上，小运动员们如离弦之箭般冲向终点，那拼搏的身影，展现了顽强的毅力……” 教师依据学生在情境活动中的表现，如采访时的沟通能力、素材收集的丰富度，以及新闻稿件的质量，包括结构是否清晰、语言是否生动等方面进行评价，精准判断学生对阅读技巧的掌握和写作能力的提升程度。这种情境驱动的教学方式，让学生在真实的情境中实现了阅读与写作的有机融合，提高了语文综合素养。

二、开展主题式读写项目，促进知识迁移应用

开展主题式读写项目，能有效促进学生知识的迁移应用。以 “家乡的传统文化” 主题项目为例，与统编版小学语文中众多体现传统文化的课文相呼应，如《古诗三首》《纸的发明》等。

学生首先通过阅读与家乡传统文化相关的书籍、文章、资料等，了解家乡传统文化的种类、历史渊源、特色魅力。以《纸的发明》为阅读基础，学生可以学习古人如何在生活实践中创新，进而思考家乡传统文化的起源和发展。他们可能了解到家乡传统手工艺剪纸，其历史可追溯到古代，经过代代传承，形成了独特的风格。在阅读相关文章时，学习作者描绘传统节日习俗，如春节贴春联、中秋赏月等，以及传统手工艺制作过程，如制作陶瓷的拉坯、上釉等步骤的手法。

随后，学生分组进行项目实践，选择一种家乡传统文化进行深入研究。比如选择家乡的舞龙文化，学生们通过实地观察、采访老艺人等方式，获取一手资料。之后，他们以多种形式呈现研究成果。撰写介绍文章时，模仿课文的结构，先介绍舞龙的起源，再描述表演形式和文化意义；制作宣传海报，运用在课文中学到的色彩搭配、图文排版知识；拍摄短视频，用生动的画面展示舞龙的精彩瞬间。

在项目实施过程中，教师密切关注学生的进展。从学生的阅读笔记是否详细、小组讨论是否积极参与、成果展示是否精彩等方面进行全面评价。例如，在小组讨论中，有的学生能结合阅读资料提出新颖的观点，教师及时给予表扬；对于成果展示中存在的问题，如介绍文章语言平淡，教师及时给出修改建议，帮助学生不断完善项目成果，实现从阅读积累到写作实践的知识迁移与应用，提升学生的综合能力。

三、利用智能技术平台，实现精准教学与评价

在现代教育中，利用智能技术平台能为小学语文教学带来新的活力。以统编版小学语文课文的学习为例，教师借助智能教学平台，根据学生的不同情况提供个性化的学习资源。

对于阅读水平较低的学生，平台推荐如《小猪唏哩呼噜》等文字简单、情节有趣的书籍，帮助他们培养阅读兴趣，提升阅读能力；对于写作中存在语句不通顺问题的学生，平台推送专门讲解句子结构和语法知识的视频。在学习《富饶的西沙群岛》时，平台可根据学生对课文中景物描写的理解程度，推荐相关的写景文章拓展阅读。

在学习过程中，智能平台实时记录学生的学习轨迹。如记录学生阅读《美丽的小兴安岭》时的阅读时长、阅读速度，以及回答课后问题的答题情况，还有写作练习时的次数和用时等。平台对这些数据进行分析，为教师提供详细报告。例如，报告显示部分学生在描写动物外形时存在困难，教师根据这一反馈，及时调整教学策略，开展专项辅导。

在评价方面，智能平台发挥着重要作用。当学生完成描写校园景色的作文后，平台能初步检查语法错误，分析语句的通顺度和文采。同时，平台设置学生互评模块，学生相互阅读作文并评价。有的学生在互评中学习到他人描写景物的独特视角，从而改进自己的写作。教师再结合平台评价和学生互评结果，给出综合评价和建议。如评价学生作文时，指出描写不够细致的地方，并推荐相关的优秀范文供学生参考。通过智能技术平台，实现了精准教学与评价，提高了教学的针对性和有效性 。

四、结语

基于教学评一致性的创新教学策略为小学语文阅读与写作融合教学提供了新的路径。在未来的教学中，教师应不断探索和完善这些策略，充分发挥其优势，为学生创造更加优质、高效的语文学习环境，助力学生语文素养的全面提升。同时，随着教育技术的不断发展，应持续关注新技术在教学中的应用，不断创新教学方法和评价手段，推动小学语文教学改革向纵深发展。

参考文献：

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[2]李德吉.“教—学—评”一体化在小学语文教学中的应用研究[J].求知导刊,2024,(31):41-43.DOI:10.14161/j.cnki.qzdk.2024.31.024.