“双减”背景下项目式学习构建激情互动课堂的路径探索

摘要：“双减”政策旨在减轻学生过重作业负担和校外培训负担，在此背景下，探索有效的课堂教学模式对提升教学质量至关重要。项目式学习作为一种以学生为中心的教学方法，为构建激情互动课堂提供了新的路径。对此，本文针对“双减”背景下项目式学习与激情互动课堂的内在联系、“双减”背景下通过项目式学习构建激情互动课堂的路径进行研究。

关键词：“双减”；项目式学习；初中美术；激情互动课堂；教学路径

“双减”政策的落地，是对教育本质的回归，强调学生的全面发展和综合素质的提升。课堂作为教育教学的主阵地，如何在“双减”背景下提高课堂教学效率，激发学生的学习兴趣和主动性，成为教育工作者亟待解决的问题。激情互动课堂以学生积极参与、师生和生生之间有效互动为特征，能够营造良好的学习氛围，促进学生的深度学习。项目式学习则通过让学生围绕真实的项目任务展开探究，培养学生的综合能力。将项目式学习引入课堂，有助于构建激情互动课堂，实现“双减”目标下的教学质量提升。

一、“双减”背景下项目式学习与激情互动课堂的内在联系

（一）“双减”对课堂教学的新要求

“双减”政策要求减少学生的作业量和校外培训时长，这就需要课堂教学更加高效。课堂应从传统的知识灌输转向注重学生能力培养和思维发展，让学生在有限的时间内获得更多的知识和技能，同时激发学生的学习兴趣，使学生主动参与学习。

（二）项目式学习的特点

项目式学习强调以真实的项目任务为驱动，学生在教师的引导下，自主规划、探究和解决问题。在这个过程中，学生需要运用多学科知识，通过团队合作等方式完成项目。项目式学习注重学生的主体地位，能够培养学生的自主学习能力、创新能力和团队协作能力。

（三）项目式学习与激情互动课堂的契合点

项目式学习的任务驱动特性能够激发学生的好奇心和求知欲，为激情互动课堂提供动力。学生在完成项目的过程中，需要与小组成员交流讨论、分工协作，与教师进行沟通反馈，这种多维度的互动交流正是激情互动课堂所倡导的。同时，项目式学习的成果展示环节也为学生提供了展示自我的平台，进一步激发学生的学习激情，促进课堂互动。

二、“双减”背景下通过项目式学习构建激情互动课堂的路径

（一）精心设计项目

项目设计需立足课程标准，紧密围绕教学目标，确保学生在项目中掌握核心美术知识与技能。同时，充分考量初中学生的兴趣爱好与认知水平，选取富有吸引力且具挑战性的主题。例如，可以从生活场景、热门文化等方面挖掘灵感，激发学生的创作热情与探索欲望，为构建激情互动课堂奠定基础。

以初中美术八年级上册的《手绘线条图像-物象的多视角表达》为例，设计“校园建筑多视角手绘记录”项目。此项目紧扣课程标准中对手绘线条表现物象的要求，同时贴近学生校园生活。学生们需从不同角度，如正面、侧面、俯瞰等，观察并绘制校园建筑。在这个过程中，他们要运用所学的线条表现技巧，展现建筑的立体感与空间感。有的学生发现从顶楼俯瞰操场，跑道与足球场的线条组合独特，通过反复勾勒，呈现出富有动感的画面；有的学生聚焦于教学楼的入口，用细腻的线条描绘出大门的装饰与细节。在项目推进中，学生们不仅掌握了多视角绘画技巧，还对校园有了全新的认识，大大提升了参与热情。

（二）有序推进项目实施

合理分组是项目顺利开展的关键，依据学生的绘画能力、性格特点及团队协作能力进行搭配，使小组内形成优势互补。在实施过程中，教师应扮演引导者角色，提供必要的知识支持与方法指导，同时给予学生充分的自主空间，让他们在实践中探索、尝试与解决问题，促进学生间的互动交流与团队协作。

例如，在学习初中美术九年级上册《图形创意》时，开展“环保主题图形创意设计”项目。教师将学生分成若干小组，每组负责设计一系列环保主题的图形作品。在项目初期，教师介绍图形创意的基本方法，如联想、变形、同构等。随后，学生们自主讨论主题，如“保护海洋”“拒绝一次性用品”等。小组内成员分工明确，有的负责收集素材，有的负责创意构思，有的负责绘制草图。在讨论“保护海洋”主题时，学生们围绕海洋污染现状展开激烈讨论，一名学生提出将海洋垃圾与海洋生物的形象进行同构，形成震撼的视觉效果。经过多次修改完善，各小组创作出一系列富有创意的环保图形作品，如用废弃塑料瓶组成鲸鱼形状，呼吁减少塑料污染。在整个过程中，学生们积极互动，充分发挥了团队协作精神。

（三）完善项目评价机制

构建多元化评价体系，涵盖教师评价、学生自评与互评。教师评价应全面客观，关注学生在项目中的表现，包括知识运用、技能掌握、团队协作及创新思维等方面。学生自评有助于学生自我反思与总结，发现自身优势与不足。学生互评能促进学生相互学习，拓宽思维视野，共同提升美术素养。

例如，在针对初中美术七年级下册《标志设计》课程开展的“校园社团标志设计”项目，在评价环节，教师先从标志的设计理念、创意表达、视觉效果等方面对学生作品进行评价，肯定学生在标志设计中融入的校园文化元素与创新思维，同时指出部分作品在色彩搭配或图形简洁性上的不足。接着，学生进行自评，分享自己在设计过程中的思路、遇到的困难及解决方法，以及对自身作品的满意度。最后，学生互评环节中，同学们相互交流，对其他小组标志的独特之处给予赞扬，如某个社团标志巧妙运用了象征手法，同时也提出改进建议，如某个标志的线条可以更加流畅。通过这种多元化评价，学生们从不同角度认识自己的作品，学习他人长处，进一步激发了对美术创作的热情。

三、结语

综上所述，在“双减”背景下，通过项目式学习构建激情互动课堂是一种行之有效的教学路径。精心设计项目、有序推进项目实施以及完善项目评价机制，能够激发学生的学习激情，促进师生和生生之间的有效互动，提高课堂教学效率，培养学生的综合素养。然而，在实践过程中，教师还需要不断探索和创新，根据不同年级学生的特点，灵活运用项目式学习方法，以更好地实现“双减”目标下的教育教学质量提升。

参考文献

[1]林庆辉.核心素养背景下初中美术项目式教学策略[J].新课程导学,2024(14):52-55.

[2]郑自强.核心素养视域下初中美术项目式学习策略探究[J].2024.

[3]巫靓.核心素养背景下初中美术项目式教学探究[J].炫动漫,2024(9):0052-0054.