初中数学“教、学、评”一体化的实施策略

摘要：新课标提倡，教师应在教学中重视“教—学—评”一体化的设计，落实以评促学与以评促教，将教学评价深深嵌入课程的教与学全过程中，建立以主体多元、形式多样、素养导向为基本特征的课程评价体系。教师应深入解读“教—学—评”一体化模式的内涵，充分发挥“教—学—评”一体化的优势，积极探索实现“教—学—评”一体化要求的路径，以真正落实核心素养培养目标，提高教学效果。基于此，本文将针对初中数学“教、学、评”一体化的实施策略进行分析和探究。

关键词：初中数学；“教、学、评”一体化；实施策略

新课标明确提出，要建立以目标导向、形式多样、主体多元为核心特征的课程评价体系，将评价活动全面、深入地贯彻到教学过程和评价过程中，注重“教”“学”“评”三者的有机融合和一体化设计。因此，初中数学教师应将“教—学—评”一体化的教学理念充分贯彻落实到实际教学中，坚持从学生的角度出发，以培养学生能力和素养为根本，提升数学教学的质量和成效。

一、初中数学“教、学、评”一体化的意义

新课标背景下，初中数学“教—学—评”一体化课堂教学模式的应用有利于提高教师的教学效率。“教—学—评”一体化模式的应用有利于教师充分掌握学生学情，转变传统教学中以教师讲解为主而学生参与程度不足的问题，使教师能够更为及时地发现学生存在的学习问题，便于教师有针对性地调整教学策略，为学生提供更为有效的教学指导，从而有效提高教学效率。除此之外，在“教—学—评”一体化模式下，学生不再被动地接受教师的指导，而是能够主动参与到学习和评价的过程中，养成良好的自主学习与反思的习惯，认识到自己在学习中的优势与不足，从而在日后的学习过程中更好地管理自己的学习过程。

二、初中数学“教、学、评”一体化的实施策略

（一）明确教学目标

新课标指出，教学目标的确定要充分考虑核心素养在数学教学中的达成。在初中数学“教—学—评”一体化课堂上，教师要整体把握教学内容，理清教学内容主线与相应核心素养培养之间的关联，将核心素养的主要要求体现在教学目标之中，进而确定整体性和阶段性教学目标。在此基础上，教师还应结合教学内容和教学目标设计科学、全面的评价标准和评价方法，为评价过程提供依据。

以“有理数”为例，教师在设计教学目标时，不仅要关注学生对有理数概念、性质及运算规则的掌握，更要注重培养学生的数学抽象、逻辑推理和数学建模等核心素养。教师可以通过引导学生从实际情境中抽象出有理数的概念，培养他们的数学抽象能力；通过设计一系列逻辑推理问题，如判断有理数的大小、比较有理数的绝对值等，来提升学生的逻辑推理能力；还可以结合生活实例，让学生运用有理数知识解决实际问题，从而增强他们的数学建模意识。在确定了整体性和阶段性教学目标后，教师还需结合教学内容和教学目标，设计科学、全面的评价标准和评价方法。对于“有理数”这一章节，教师可以设计形式多样的评价任务，如口头提问、书面作业、小组讨论、实践操作等，以全面考察学生的知识掌握情况和核心素养达成度。同时，教师还可以采用同伴互评、自我评价等多元化评价方式，鼓励学生积极参与评价过程，提高他们的自我评价能力和团队协作精神。

（二）设计情境活动

教师可以在教学中设计情境教学活动，通过创设真实或虚拟的教学情境，激发学生的学习兴趣，使学生在具体的情境中，跟随着情境的推进理解和掌握数学知识。在创设真实情境时，教师可以选取贴近学生实际生活，符合学生认知发展规律的内容作为创设素材，帮助学生将抽象的数学概念与实际的生活联系起来，从而使学生直观地理解数学概念，学会如何在实际生活中应用所学知识。而除真实的情境以外，教师还可以创设虚拟的情境，通过让学生扮演不同的角色解决数学问题，发展学生的高阶思维能力。

以“一元一次方程”为例，教师在教学设计中可以巧妙地融入情境教学活动，通过创设既真实又富有吸引力的教学情境，来激发学生的学习兴趣，并帮助他们在具体情境中深化对数学知识的理解与应用。在创设真实情境方面，教师可以选取与学生日常生活紧密相关的实例作为教学素材。比如，设计一个关于购物打折的情境：某商店正在进行促销活动，所有商品打八折，小明想买一件原价为x元的衣服，打折后他需要支付多少钱？通过这样的问题情境，学生不仅能够直观地理解一元一次方程在实际生活中的应用，还能在解决问题的过程中学会设立方程、解方程等基本技能。

（三）坚持全程评价

“教—学—评”一体化原则强调评价活动应贯穿教学活动和学习活动的全过程，从而充分发挥其对于教学活动的即时诊断、及时反馈和激励提升作用。在新课标背景下构建初中数学“教—学—评”一体化课堂的过程中，教师应注重采用多元化的评价方法，全面了解学生的学习情况，关注学生是否达到了预期的学习效果。除此之外，教师还应使学生认识到评价过程的重要价值，鼓励学生积极进行自我评价，养成良好的学习习惯，提升自主学习能力。以“二元一次方程组”为例，在教学过程中，教师可以通过课堂观察，即时诊断学生对二元一次方程组概念的理解程度，以及他们在解决实际问题时的策略选择。同时，利用课堂练习或小测验的形式，为学生提供即时反馈，帮助他们认识到自己在解题过程中的错误或不足，并及时进行调整。除了教师的评价外，教师还可以鼓励学生进行自我评价和同伴互评。在解决二元一次方程组的问题后，学生可以反思自己的解题过程，思考是否存在更优的解法，从而提升自己的解题能力和数学思维。同时，通过同伴互评，学生可以借鉴他人的解题思路和方法，拓宽自己的视野。

三、结语

“教—学—评”一体化在初中数学教学中的应用，有利于彻底解决传统数学教学中存在的各个教学环节联系不够紧密，以及教学评价的作用无法得到充分发挥等问题，对突出学生的课堂主体地位和调动学生自主学习的积极性具有重要意义。教师应充分意识到“教—学—评”一体化模式的重要性，积极探索科学、有效的教学实践策略，从而切实提高初中数学的教学效率。

参考文献：

[1]吴伟.“教学评”一体化下的初中数学教学探究[J].新课程研究,2024,(27):96-98.

[2]石述莲.分析教学评一体化在初中数学教学中的应用[J].新课程导学,2024,(06):81-84.