教学评一致性引领下小学语文古诗词读写结合教学实践研究

摘要：在小学语文教学体系里，古诗词作为中华优秀传统文化的瑰宝，承载着丰富的文化内涵与艺术价值，对学生语文综合素养的提升意义非凡。本文聚焦教学评一致性理念在小学语文古诗词读写结合教学中的应用，结合实际教学案例，提出了教学评一致性引领下的教学目标设定、教学活动开展以及评价体系构建策略。研究表明，这一教学模式能有效提升学生古诗词学习效果，增强其语文综合素养。

关键词：教学评一致性；小学语文；古诗词；读写结合

小学语文作为基础教育的重要学科，对学生语言能力、思维发展和文化传承具有关键作用。古诗词作为中华民族传统文化瑰宝，在小学语文教材中占据重要地位。然而，传统的小学语文古诗词教学存在教学目标模糊、教学活动与评价脱节以及读写分离等问题。教学评一致性理念强调教学目标、教学活动和学习评价相互匹配、相互促进，为解决这些问题提供了新思路。将其融入古诗词读写结合教学，有望提高教学质量，促进学生对古诗词的理解与运用，进而提升语文综合素养。

一、精准设定教学目标

精准的教学目标是教学活动成功的关键，教师需全方位考量，以制定科学合理的目标。研读课程标准能让教师明晰教学方向，了解不同学段学生在古诗词学习方面的具体要求。对教材内容的深度剖析，则有助于把握知识脉络与重难点。同时，充分了解学生学情，包括知识基础、兴趣爱好、学习能力等，确保目标符合学生实际。

以《望天门山》教学为例，阅读目标设定为学生能正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗。朗读是感悟古诗词韵味的基础，有感情地朗读能让学生更好地体会诗人情感。理解诗句描绘的画面，可培养学生的想象力与形象思维，如 “天门中断楚江开，碧水东流至此回”，学生能在脑海中勾勒出雄伟的天门山被长江水劈开，江水奔腾回旋的壮观景象，进而体会诗人对祖国山河的赞美之情。

写作目标确定为学习诗人运用夸张、对仗等修辞手法描写景物的方法。《望天门山》中 “两岸青山相对出，孤帆一片日边来” 运用对仗，富有节奏感与形式美。让学生尝试创作描写自然景观的短诗，能将所学运用到实践中，且要求语言通顺、表达情感，使学生在创作时注重语言锤炼与情感抒发。这样的目标为后续教学活动的设计，如朗读指导、写作练习，以及评价方式的选择，如朗诵比赛、作文互评等，提供了清晰指引。

二、设计贴合目标的教学活动

（一）以读促写，挖掘写作素材与技巧

在小学语文古诗词教学里，以读促写是提升学生写作能力和深化诗词理解的有效途径，《山居秋暝》的教学便是典型范例。

古诗词历经岁月沉淀，每一首都如一座蕴藏丰富的宝藏，《山居秋暝》也不例外。教师在教学时，首先引导学生反复朗读，“明月松间照，清泉石上流”，随着朗读的深入，学生仿佛置身于那静谧的山林之中。明月洒下柔和的清辉，均匀地铺洒在松林间，这是一幅宁静的静态画面，给人以安详之感。而清泉在石头上潺潺流淌，发出清脆悦耳的声响，为整个画面增添了灵动与活力，这一动一静的完美结合，把山村秋夜清幽宁静又富有生机的独特美景，栩栩如生地展现在学生眼前。

品味完诗句的美妙后，教师巧妙布置写作任务，要求学生仿照动静结合的手法描写身边夜景。这一任务促使学生将目光投向生活。在构思写作的过程中，学生们开始仔细观察夜晚的景象。他们需要用心分辨，哪些元素是静态的，哪些是动态的，这个思考过程本身就是对写作手法的初步运用。

于是，便有学生写出 “月光静静地洒在庭院的地面上，像铺了一层银霜，偶尔一只小猫轻快地跑过，打破这份宁静” 这样生动的语句。月光洒地的静态描绘，营造出宁静祥和的氛围，小猫跑过这一动态瞬间，打破宁静的同时，又为画面注入了生活气息。在创作过程中，学生不断回忆、内化《山居秋暝》里动静结合的写作手法，实现了从阅读到写作的迁移。而且，在对诗句写作手法的揣摩中，学生能更好地体会到诗人王维对田园生活细致入微的观察和由衷的热爱，从而加深了对整首诗的理解。

（二）以写促读，深化诗词理解与感悟

写作能促使学生更深入地理解古诗词。以 “思乡” 为主题写作时，学生常运用 “露从今夜白，月是故乡明” 等经典诗句营造氛围。在运用过程中，学生需思考诗句内涵。“露从今夜白” 点明时令，通过自然景象变化传达漂泊在外的孤寂；“月是故乡明” 则以独特视角，借月抒发对故乡的思念。

学生为使写作情感真挚，会深入理解诗句所蕴含的游子思乡之苦。在组织语言、构建文章时，进一步体会诗人用词的精妙与情感的深沉。例如学生在作文中写道：“每到月圆之夜，我总会想起‘月是故乡明’，家乡那熟悉的月光似乎比这里更加温暖、明亮。” 这种以写促读的方式，让学生与诗人产生情感共鸣，深化对古诗词的感悟，实现读写相互促进。

三、创设情境任务的动态评价

创设真实情境任务为学生提供展示能力的舞台，同时方便教师进行动态评价。以《赠汪伦》教学创设的 “穿越唐朝当诗人” 情境为例，学生沉浸在角色中，更能理解诗歌创作背景与情感。

任务要求学生模仿《赠汪伦》为友人写送别诗并朗诵解释创作思路。朗诵时，教师观察学生语音语调，若学生能模仿古人吟诗的节奏与韵律，声音抑扬顿挫，且融入离别时的不舍情感，说明其对诗歌情感把握到位。解释创作思路时，若学生能指出模仿了《赠汪伦》先叙事再抒情的结构，运用 “桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情” 的夸张手法表达友情深厚，便体现出对写作手法的理解运用。

通过这一过程，教师能精准捕捉学生在真实情境中对古诗词读写知识的掌握与运用情况。若发现学生在创作中结构混乱或手法运用不当，可即时给予指导。这种动态评价为教学提供即时反馈，帮助教师调整教学策略，引导学生改进，使教学更具针对性，有效提升学生古诗词读写能力。

四、结语

教学评一致性引领下的小学语文古诗词读写结合教学，通过精准设定教学目标、设计有效的教学活动和构建多元化评价体系，有效解决了传统教学中存在的问题，提高了古诗词教学质量，促进了学生语文综合素养的提升。然而，在实际教学中，仍需要教师不断探索和完善这一教学模式，根据学生的实际情况灵活调整教学策略。未来，可以进一步探索如何利用现代教育技术手段，丰富教学资源和评价方式，推动小学语文古诗词教学的创新与发展，让学生在古诗词的学习中收获更多的知识与成长。

参考文献：

[1]王群.基于“教—学—评”一体化的小学语文古诗教学策略[J].基础教育论坛,2024,(21):38-40.

[2]陈晓欣.小学语文阅读教学“教—学—评”一体化策略探究[J].考试周刊,2024,(45):24-27.