探究小学数学教学中培养计算思维的实践措施

摘要：在信息技术日新月异的今天，计算思维已成为连接现实与数字世界的桥梁，其重要性不言而喻。作为基础教育的重要组成部分，小学数学承担着培养学生逻辑思维和数学素养的重任。然而，传统的教学方法往往侧重于知识的传授和技能的训练，忽视对学生思维能力的培养。将计算思维引入小学数学教学，可帮助教师更新教育理念、教学方法，为教学注入新的活力。

关键词：小学数学；计算思维；实践措施

在小学数学课程教学中，培养学生的计算思维对于提升学生的逻辑思维与问题解决能力至关重要，同时也为他们的未来学习奠定坚实基础。然而，遗憾的是，传统的小学数学教学模式往往过分聚焦于知识点的灌输和应试技巧的训练，却在一定程度上忽视了对学生计算思维的培养。这种模式下，学生虽能积累丰富的数学知识，但在面对实际问题时，却往往难以灵活运用所学知识进行有效解决。因此，当前教育工作者面临的一项紧迫任务是，探索如何在小学数学课程教学中有效地融入并强化对学生计算思维的培养，以确保学生不仅掌握数学知识，更能具备运用这些知识解决实际问题的能力。

一、计算思维的内涵

随着信息化进程的全面深入与泛在化程度的加深，计算思维不仅是计算机科学家所需要的专业技能，而且已经成为人们认识、理解和解决问题的基本能力之一。无论是在日常生活中还是在专业领域，计算思维都能够帮助人们更高效地处理信息，更精确地解决问题。在教育领域，计算思维被视为STEM教育的重要组成部分。如今，计算思维也被明确写入义务教育信息科技课程标准，成为培养学生综合素质的重要内容。

二、小学数学教学中培养计算思维的实践措施

（一）基于逻辑推理，提高思维深度

作为计算思维不可或缺的一环，逻辑推理强调引导学生以宏观审慎的视角来看数学问题，通过条分缕析的推导过程，逐步揭示数学原理。教师可通过逻辑推理培养学生构建逻辑链条的能力，让他们能够在面对复杂数学逻辑时，保持清晰的思路与严谨的态度，进而深化对数学本质的理解。

以“认识长方形和正方形”的教学为例，课堂初始，笔者指着黑板提问：“同学们，我们面前的这块黑板是什么形状的呢？”学生几乎异口同声地回答道：“长方形！”笔者继续引导学生探索：“很好。那么谁能告诉我，这个长方形的边和角有哪些特别的地方？”学生结合已有的经验和知识，尝试对长方形的特征进行描述和假设。有学生说：“长方形的对边好像是一样长的。”有学生则补充道：“它的四个内角都是直角。”这些朴素而准确的假设，正是学生逻辑推理能力的初步体现。他们学会从观察中提炼信息，进而形成合理的猜想。接着，笔者引导学生运用各种方法对这些假设的正确性进行验证。有学生拿出三角尺，对长方形的纸片学具进行细致测量；有学生用折一折的方法证实了自己的假设。最后，笔者引导学生推测正方形的特征并进行验证。来自实证的喜悦和成就感，让学生深刻感受到逻辑推理的力量与价值。基于逻辑推理组织数学教学，不仅是提升学生数学素养的关键举措，更是提高学生思维深度，培养学生成为数学领域探索者的有效途径。通过这一过程，学生将学会运用逻辑的力量去剖析数学难题，形成独立思考、深入探究的良好习惯。

（二）巧用约简思想，优化解题路径

约简思想鼓励学生以敏锐的洞察力审视数学问题，通过识别并剔除冗余信息，简化解题过程，提高解题效率。在小学阶段，培养学生运用约简思想的能力，不仅能够帮助学生迅速找到解题的突破口，还能激发他们对数学简洁美的追求，提升学生数学思维的敏捷性和灵活性。

以“两位数乘一位数”的教学为例，估算是其中的重要内容。课堂上，一位教师设计了一个贴近学生生活的“观影购票”场景：小亮和他的家人计划周末去看电影，他们一行6人，一张电影票的价格是39元，小亮的爸爸准备了300元现金，大家来帮忙算算这笔钱够不够用？这个问题一经抛出，立刻引起了学生的兴趣和思考。教师首先引导学生聚焦问题的核心，即观影的人数、电影票的单价以及预备好的钱。这一提炼信息的过程，是约简思想的生动体现，能让学生学会如何在日常生活中运用数学思维，快速抓住问题的关键。接着，教师巧妙地引导学生将问题转化为数学表达式“39×6”，这一步虽然简单，却为学生搭建起了从实际问题到数学模型的桥梁。教师适时引入估算的方法，鼓励学生尝试将39这个非整十数看作最接近的整十数40来进行估算。学生立即动手计算，40×6=240（元），由此得出结论：小亮爸爸带的300元完全足够支付全家人的观影费用。约简思想在教学中的实践，是对学生数学解题能力的一次深刻锤炼。通过这一过程，学生将学会在纷繁复杂的数学现象中挖掘问题的本质，进而以更加简洁明了的方式解决问题。这不仅加快了学生的解题速度，更为他们的数学学习铺设了一条通往成功的高效之路。

（三）实施实时评价，提升教学效果

在小学数学课程教学中，实施实时评价是提升教学效果、培养学生计算思维的重要手段。

一方面，实时评价为教师提供了即时了解学生学习状况的有效途径。通过课堂上的快速问答、小测验以及日常作业的及时检查，教师能够迅速捕捉到学生的学习反馈，清晰把握他们对数学知识的掌握程度。基于这些反馈，教师可以灵活调整教学内容和方法，确保教学活动更加贴合学生的实际需求，从而有效提升教学质量。另一方面，实时评价对于激发学生的学习热情和动力同样具有不可忽视的作用。当学生能够即时获得对自己的学习表现的评价时，他们会更加关注自己的学习进展，对学习成果产生更强的期待。教师的正面反馈和鼓励，能够让学生直观感受到自己的成长和进步，这不仅增强了他们的学习自信心，还极大地激发了他们的学习积极性和参与度。

三、结语

总而言之，随着教育技术的日新月异以及教学理念的持续革新，计算思维在小学数学教学中的融入与应用正日益广泛且深入。同时，在小学数学教学中，致力于培养学生的计算思维是一项意义深远的实践。对此，教师需要灵活运用多样化的教学策略，旨在深刻引导学生理解数学知识，并在此过程中锻炼他们的逻辑思维与问题解决能力。同时，这样的教学实践也有助于激发学生的自主学习热情和探究精神。

参考文献：

［1］徐吉.小学数学教学中计算思维的培养研究［J］.中小学信息技术教育，2020（11）：59-61.

［2］崔景雪.浅谈小学生计算思维能力的培养［J］.百科论坛电子杂志，2020（2）：410.