童谣在小学音乐教学中的策略探究

摘要：在新课改背景下，小学音乐教学注重审美、情感认知及人格品质培养。童谣融入教学，为达成这些目标提供丰富资源与路径。研究探究了童谣引导兴趣、强化认知、传承文化及培养品质的策略。通过课堂导入、节奏与角色扮演游戏、情感教育及创作活动，丰富了教学内容，提升了学生音乐素养与审美能力，为其全面发展奠定了坚实基础。

关键词：童谣；小学音乐；教学策略

在新课改指引下，小学音乐教学迎来新挑战与机遇。传统模式难适应现代教育需求，激发兴趣、培养审美与情感认知成为关键。童谣，蕴含传统文化精髓，以其独特韵律和丰富内涵，为音乐教学提供新思路。本研究旨在探索童谣融入小学音乐教学的策略，借助童谣实现教学多元化，全面支持学生发展，应对教育新挑战。

一、童谣引导，激发学习兴趣

在小学音乐教学中，基于小学生的心理特点，其注意力容易分散，因此，教师需要充分发挥课堂引导者的作用，精心设计导入环节，以吸引学生的注意力。将贴近学生生活实际的童谣融入导入环节，是一种行之有效的策略，它符合小学生的认知水平，能够迅速激发学生的学习兴趣。

例如，在教授《踏雪寻梅》时，教师可以轻声吟诵一首与雪景、梅花相关的童谣：“雪花飘飘，落在树梢，梅花朵朵，迎风微笑。小朋友们，你们喜欢雪景和梅花吗？今天，我们就来学习一首与雪景、梅花有关的优美歌曲——《踏雪寻梅》。”这样的导入方式，既贴近学生的生活实际，又能够激发学生的好奇心和学习欲望，为接下来的课堂教学奠定了良好的基础。在音乐教学活动中，教师需要注重引导策略的运用。以《踏雪寻梅》为例，在表演示范引导方面，教师可以根据歌曲的旋律和节奏，设计一系列与雪景、梅花相关的肢体语言，如模仿踏雪行走、欣赏梅花的姿态等。在情感引导方面，教师可以深入挖掘其中的情感色彩，如歌曲中表达的对雪景的赞美、对梅花的喜爱以及对美好生活的向往等。教师可以通过讲解歌曲的背景、创作意图以及歌词中的意象等方式，引导学生深入理解歌曲所蕴含的情感。教师还可以结合学生的生活实际和能力水平，选择适合的童谣进行教学拓展。如可以选择一些与雪景、梅花相关的童谣或儿歌，让学生在欣赏和演唱的过程中，进一步加深对雪景和梅花的认识和理解。这样的教学方式，不仅能够丰富课堂教学内容，还能够拓宽学生的音乐视野，提升他们的音乐素养和审美能力。

二、童谣游戏，强化学生认知

小学生天性活泼，注意力集中时间有限，因此在音乐课堂上，教师需要采用寓教于乐的方式，特别是通过游戏教学来吸引学生的注意力。

例如，在教授《渴望春天》时，教师可以开展节奏游戏，引导学生强化对其童谣的认知。由于童谣的节奏感很强，教师可以先对旋律进行分解，并教授学生如何根据不同的节奏拍手或做出相应的动作。如在播放《渴望春天》的旋律时，教师可以引导学生根据节奏的快慢、强弱变化，做出相应的拍手或踏步动作。为了增加游戏的趣味性，教师还可以将学生分为不同的小组，进行小组间的竞争游戏，看哪个小组能够最准确地跟随节奏进行动作，以此激发学生的参与热情和团队协作能力。其次，教师可以设计角色扮演游戏，让学生在表演中加深对其童谣的理解。如可以让学生分别扮演春天中的花朵、小草、小鸟等，并根据歌词内容进行表演。在表演过程中，学生可以一边演唱童谣，一边做出相应的动作，如花朵绽放、小鸟飞翔等。这样的表演形式不仅能够让学生更加直观地理解歌词内容，还能培养他们的表演能力和创造力。此外，教师还可以结合小学生的好胜心特点，开展竞争性游戏教学。如在教授其童谣时，可以组织学生进行分组排练和表演比赛。每个小组都需要根据自己对童谣的理解，进行创意性的编排和表演。在表演结束后，由教师和全班同学共同评选出表现最好的小组，并给予一定的奖励。这样的竞争性游戏不仅能够激发学生的表演欲望和创作能力，还能让他们在比赛中相互学习、共同进步。通过以上教学方式，教师可以有效地将其童谣融入课堂，让学生在游戏中学习音乐知识，同时培养他们的团队协作能力和创造力。这样的教学方式既符合小学生的天性，又能提高他们的音乐素养和审美能力。

三、童谣传承，培养优秀品质

在新课改的指引下，小学音乐教学旨在超越知识传授，着重培养学生发现、欣赏及鉴赏美的能力，并塑造其人格品质。童谣作为传统文化的瑰宝，融入音乐教学，为达成这些目标提供了丰富的资源与有效路径。

例如，在教授《幸福快车》时，教师可以巧妙地利用童谣这一载体，引导学生深入挖掘音乐作品中的情感内涵，从而培养其感知幸福、珍惜幸福的能力。课堂上，教师可以先引导学生回忆并分享自己对于“幸福”的理解，随后引入与幸福主题相关的童谣，如：“幸福在哪里呀，幸福在哪里？幸福就在我们快乐的歌声里……”这样的童谣不仅旋律欢快，而且歌词简洁明了，易于学生接受和理解。在学生对幸福有了初步感知后，教师可以适时播放其音乐，并引导学生思考：这首歌曲是如何表达幸福的？歌曲中的哪些元素让你感受到了幸福？通过这样的问题引导，学生将能够更加深入地理解歌曲所蕴含的情感，进而学会从音乐中汲取正能量，培养积极向上的生活态度。此外，教师还可以结合其教学内容，设计一系列互动环节，如让学生分组讨论并创作以“幸福”为主题的童谣，或者组织学生进行角色扮演，通过表演的形式展现歌曲中的幸福场景。这些活动不仅能够激发学生的创造力和想象力，还能让他们在参与过程中深刻体会到幸福的多重含义，从而更加珍惜身边的人和事，学会感恩与回馈。通过以上教学方式，教师不仅能够传授音乐知识，更重要的是能够引导学生学会发现生活中的美好，培养其积极向上的生活态度和优秀的道德品质。这样的教学方式，既符合新课改的要求，又能够为学生的多方面发展奠定基础。

四、结语

综上所述，童谣在小学音乐教学中的策略探究表明，其不仅能有效激发学生的学习兴趣，强化音乐认知，还能在传承传统文化的同时，培养学生的优秀品质。这些策略的实施，极大地丰富了音乐课堂的教学内容，并显著提高了学生的音乐素养和审美能力。我们期望这些研究成果能为小学音乐教育的改革与发展提供有益的参考与借鉴。

参考文献：

[1]金玲.童谣融入小学音乐教学的有效性探究[J].北方音乐,2024(17).

[2]张艳琪.童谣在小学音乐课堂教学的策略研究[J].北方音乐,2024(35).