小学语文教学中学生阅读能力的培养研究

摘要：新课标对小学生阅读能力提出了一系列要求，包括：学会运用多种阅读方法，具有独立阅读能力；能阅读日常的书报杂志，初步鉴赏文学作品，能借助工具书阅读浅易文言文；学会倾听与表达等。这要求教师在小学语文阅读教学过程中不断优化方式方法，促进学生语文综合能力的提升，以及情感方面的体悟，锻炼其实践能力，由此来塑造学生健全的人格，促进其朝着个性化的方向发展。

关键词：阅读能力；小学语文教学；培养策略

在小学语文课程中，阅读教学是一项重要内容。尤其新课标更加强调对学生阅读能力的培养和发展。对小学生而言，其应学会运用多种阅读方法，具有独立阅读能力，学会倾听与表达。小学语文教材存在大量的阅读资源，教师应围绕这些课文运用多种方式方法，稳步提高学生的阅读能力。本文从几个方面深入说明小学语文教学中学生阅读能力的培养策略，以供一线教师参考和借鉴。

一、明确目标内容，树立价值观念

教学目标要有可操作性并能在实践中有效实施。在阅读教学中，教师要设定弄清文章主旨、抓住重点词语、体会作者情感的具体目标，从而有针对性地指导学生在学习过程中达成这些目标。例如，在对小学《语文》三年级下册《守株待兔》进行教学时，教师为学生设定了三个明确的教学目标：首先，掌握《守株待兔》的故事情节，理解故事所蕴含的深刻寓意；其次，期望通过分析故事中的人物、情节和语言，培养学生良好的阅读能力和语言表达能力；最后，让学生能够从故事中领悟“不劳无获”的道理，树立正确的劳动观和人生观。在导入环节，教师要先问学生一些关于劳动和收获的问题，引导他们思考劳动的重要性，并自然地引入新课《守株待兔》，通过故事的方式让学生了解劳动的重要性。然后，教师给学生呈现《守株待兔》这一故事的具体内容和插图，引导学生进行自主阅读。在这个过程中，教师主要从故事的角色、情节及语言对学生进行引导，并提出“农夫为什么守着树桩等兔子撞上？”“农夫为什么最终等不到兔子呢？”“故事给了我们怎样的启示呢？”这些导读问题，引导学生领悟故事蕴含的道理。在学生阅读以后，教师要引导学生对这一则寓言故事的大意进行概括，强调“不劳无获”的道理。另外，教师要引导学生去思考如何在生活中实践这一道理，从而帮助学生树立正确的劳动观与人生观。在以上教学片段中，教师首先确立了明确的教学目标，从而确保教学能够取得预期效果。在明确的教学目标指引下，教师通过指导学生对故事中人物、情节、语言等方面进行分析，在传达“不劳无获”这个道理的同时，培养学生的阅读能力及语言表达能力。整个教学过程充分地体现了明确的目标导向在学生阅读和学习中的重要作用。

二、结合实际情况，满足学生需求

在小学中段语文阅读教学中，教师要根据学生的实际情况来确定教学目标，充分考虑学生的兴趣爱好和认知特点，让教学满足他们的学习需求，要引导学生在阅读课堂上开展高效的自主阅读活动，以此激发他们的学习兴趣，提高他们的学习动力，他们自然就能够以积极的热情投入课文阅读中去，达到事半功倍的教学效果。例如，教师在对小学《语文》四年级上册第二单元课文《夜间飞行的秘密》进行教学时，为了让学生真正理解蝙蝠和雷达之间的关系，并培养他们对自然奥秘的探究精神，教师结合实际情况制订了明确的教学目标。首先，知识目标要求学生了解蝙蝠和雷达的基本知识，理解它们之间的相互关系。这不仅涉及课文内容的学习，还需要引导学生进行深入的思考和分析。其次，能力目标强调学生通过阅读课文，对比分析蝙蝠和雷达的相似之处，培养他们的对比分析能力。这一目标的实现需要学生在阅读过程中积极思考，主动寻找蝙蝠和雷达之间的共同点。最后，情感态度与价值观目标要求学生对自然界的奥秘产生兴趣，培养他们的探究精神。为了实现这一目标，教师将利用多媒体展示蝙蝠的图片和视频，激发学生的兴趣。在上述教学片段中，教师设定的教学目标既有利于学生理解课文内容，又有利于培养学生的科学思维与探究精神，对学生全面发展有积极的意义。学生在明确的目标导向下进行学习，能激发自己探究自然界的愿望，发展思维能力与探究能力。

三、利用媒体资源，强化阅读理解

在小学中段语文阅读教学中，教师要运用图片、视频、音频等多媒体资源丰富阅读内容的表现形式，从而使学生对阅读内容有一个更加直观的认识，提高阅读趣味性。例如，教师在对小学《语文》四年级下册的《海上日出》进行阅读教学时，可以利用多媒体资源。这样不仅能增强阅读过程的趣味性，也能帮助学生更深入地理解文本内容。首先，教师通过多媒体设备播放了一段关于日出的视频，吸引了学生的注意力。与单调的文字描述相比，视频中的日出景象显得更为生动和真实。随后，教师引导学生回归文本《海上日出》。有了之前视频的铺垫，学生对文本内容产生了浓厚的兴趣，迫不及待地开始阅读。教师鼓励学生一边读一边想象，将文字转化为脑海中的画面。为了进一步加深学生对日出的理解，教师展示了一系列与之相关的图片。这些图片展示了不同角度、不同时刻的日出景色，弥补了文本描述的局限性。学生认真观察图片，积极讨论，尝试用自己的语言来描述看到的景象。此外，教师还利用音频资源为学生播放了一段轻柔的音乐，为他们营造出一个宁静、舒适的阅读氛围。在音乐的陪伴下，学生更容易沉浸在文本描述的场景里，与作者产生共鸣。通过多媒体资源的辅助，学生对《海上日出》这篇文章有了更加深入的理解和感受。学生不仅体会了日出的美丽与壮观，还领悟到文章传达的意境和情感。在上述教学片段中，教师借助视频、图片以及音频等多媒体手段，激发了学生阅读的兴趣，加深了学生对课文的理解。

总之，在小学语文阅读教学中，提高课堂教学效果是十分重要的。在核心素养理念下，教师要从教学目标的合理设定、教学方法的优化运用方面进行深入思考，要通过激发学生的阅读兴趣，引导他们积极参与自主阅读。这样，教师才能促进学生语文核心素养的提升。

参考文献

［1］朱怡青.聚焦核心素养，优化小学阅读教学［J］.小学生作文辅导（上旬），2022（08）：15-16.

［2］豆海湛.聚焦语文核心素养优化阅读教学策略［J］.新课程研究（下旬刊），2021（08）：8-10.