核心素养背景下小学语文识字教学的策略探索

摘要：核心素养背景下，小学语文识字教学策略的探索与实施，旨在提升学生的识字能力和语文素养。通过运用趣味素材激趣、信息技术助力以及实践活动体验等多元化教学手段，有效激发了学生的学习兴趣，加深了他们对汉字的理解与记忆。这些策略不仅优化了识字课堂的教学效果，还促进了学生综合素养的全面提升，为学生的全面发展奠定了坚实基础。

关键词：核心素养；小学语文；识字教学

在小学语文教学中，识字是语言学习、阅读与写作技能的基础。但传统识字教学方式单调，难以激发学生兴趣。随着教育改革深化，核心素养成为教育核心。因此，探索符合小学生认知特点、能激发兴趣的识字教学策略至关重要，旨在提升学生的识字能力和语文素养。本文旨在探讨核心素养下小学语文识字教学的策略，为识字教学提供新思路与方法。

一、趣味素材激趣，促进识字学习

小学识字启蒙期，学生易受环境熏陶。活跃课堂氛围能激发学生热情，促其积极参与识字活动，共建高效识字课堂。教师应秉持科学理念，精选趣味性素材，依据生字内容吸引学生，提升识字兴趣。同时，需考虑学生存在的差异，通过问卷、交流等方式精准选材，为语言能力培养奠基。

例如，在教授《天地人》时，教师可以巧妙地运用新颖而引人入胜的谜语导入法，激发学生的好奇心与探索欲：“上边游于水中，下边悬于天际，上边味美鲜甜，下边光芒四射。”谜语如清泉，瞬间激活学生思维的火花。学生们陷入沉思，积极与同伴交流，最终揭晓谜底：“雨”与“日”。借此热络氛围，教师再自然引入“天”与“地”的概念，并在黑板上写下“天”“地”“人”，三字宛如璀璨星辰，熠熠生辉。随后，教师可以引导学生观察字形，感悟汉字意境。学生们发现“天”字上部宽广，似无边天空，令人心旷神怡；“地”字下部稳重，象征坚实大地，给人以厚重之感；“人”字简洁，一笔一划勾勒出人的站立姿态，彰显尊严与力量。为深化理解，教师还可以组织创意绘画活动，鼓励学生以“天地人”为主题，发挥想象力，创作童趣画作。在绘画中，学生不仅巩固了字形记忆，更通过色彩与线条，真切感受“天”的辽阔、“地”的厚重及“人”的灵动。这种寓教于乐的方式，极大提升了学生的识字兴趣，促进了艺术创造力与想象力的同步发展，让整个识字课堂充满了生机与活力，仿佛一幅绚丽多彩的画卷，在学生们的心中缓缓展开。

二、信息技术助力，优化识字效果

汉字的演变体现其“形”与“义”。针对小学学生的形象思维，教师可利用信息技术展示汉字演变过程，制成微课视频，增强视觉冲击，激发学生兴趣，加深其理解与记忆，提升识字效果，开阔眼界，增强审美与文化自信，发展语文核心素养。

例如，在教授《对韵歌》时，教师在准备阶段精心搜集与“云、雨、雪、风”等自然现象相关的视频素材，并结合这些自然元素的诗意描述，整合制作成一段引人入胜的微课视频，用于课程的导入环节。这段视频不仅激发了学生对大自然的好奇心和探索欲，还有效点燃了他们学习的热情，为后续的识字教学奠定了良好的基础。在课程正式开始后，教师可以利用多媒体课件，以卡片形式逐一展示《对韵歌》中的关键字词，如“云对雨”、“雪对风”等，每张卡片上都详细标注了拼音，便于学生准确认读。特别地，针对“云”、“雨”等字形较为复杂、学生易混淆的字，教师进行了重点指导。利用信息技术手段，动态展示了这些汉字的演变过程，从甲骨文到金文、小篆，再到现代的楷书，每一步变化都清晰可见。通过这一过程，学生不仅加深了对汉字结构的理解，还感受到了汉字文化的深厚底蕴。在教授“云”字时，教师指出其上半部分像卷曲的云朵，下半部分则像托起云朵的大地，引导学生形象记忆。而对于“雨”字，教师则通过动画演示雨滴从云层中落下的场景，帮助学生理解“雨”字的字形与字义之间的联系。这种直观、生动的教学方式，极大地提高了学生的学习兴趣和识字效果。教师还可以组织学生进行小组合作学习，让他们在对韵歌的韵律中找寻更多的对仗字词，如“花对树”、“鸟对虫”等，通过生生间的互动，进一步巩固了所学字词，同时也培养了学生的合作意识和语言表达能力。整个识字课堂在信息技术的辅助下，变得生动有趣，学生的学习热情高涨，识字效果显著提升。

三、实践活动体验，强化识字能力

在小学语文识字教学中，当小学生掌握了生字的发音、含义及书写规则后，教师应及时组织丰富多彩的实践活动，帮助他们在自主练习中巩固所学知识，达到理想的学习效果。

例如，在教授《比尾巴》时，教师可以将学生划分为若干个学习小组，并简要介绍了活动的主题——“动物儿歌创作大赛”。学生需以小组为单位，结合《比尾巴》中所学的生字词，如“比”“长、短”“兔”等，展开创意讨论，共同创作一首新的动物儿歌。为了激发学生的创作热情，教师先引导学生以开火车的方式朗读这些生字词，确保每位学生都能准确认读。随后，教师播放了一段包含各种小动物生动形象的动画视频，引导学生观察小动物的尾巴特点，为创作儿歌积累素材。接下来，教师再组织了一场生动的造句比赛。屏幕上滚动播放着“兔子奔跑”“猴子爬树”“公鸡赛跑”“孔雀开屏”等词组，每当屏幕暂停显示一个词组时，学生需迅速用这个词组造一个句子；若显示两个词组，则需将两个词组巧妙地融入同一句话中。造句比赛结束后，教师正式宣布“动物儿歌创作大赛”开始。各小组成员纷纷拿出纸笔，开始热烈讨论并创作。他们有的负责构思儿歌的韵律和节奏，有的负责挑选合适的生字词进行填充，还有的负责润色和完善儿歌内容。在规定的时间内，各组都完成了自己的作品。例如：学生口头创作的《动物比耳朵》“谁的耳朵长？谁的耳朵短？兔子的耳朵长，公鸡的耳朵短。”《动物比个子》“谁的个子高？谁的个子矮？长颈鹿的个子高，蜜蜂的个子矮。”《动物比声音》“谁的声音大？谁的声音小？狮子的声音大，蚂蚁的声音小。”最后，教师组织全班学生对各组创作的儿歌进行展示和点评。通过投票的方式，评选出最佳创意奖、最佳语言奖等多个奖项，并为获奖小组颁发了精美的小礼物。这场实践活动不仅让学生在轻松愉快的氛围中巩固了所学生字，还激发了他们的创作灵感和团队合作精神，为学生的语文素养提升奠定基础。

四、结语

综上所述，核心素养背景下探索与实践小学语文识字教学策略，对提升学生识字能力和语文素养至关重要。我们灵活运用趣味素材、信息技术及实践活动等教学手段，有效激发了学生的学习兴趣，加深了其对汉字的理解与记忆。这些策略不仅优化了识字教学效果，还为学生全面发展奠定了坚实基础，促进了学生综合素养的提升。

参考文献：

[1]崔芬.核心素养背景下的小学味识字教学的策略探究[J].名师在线,2024(27).

[2]林乐乐.核心素养下的小学语文识字教学的优化探讨[J].亚太教育,2024(47).