如何指导学生进行有效的群文阅读

【摘要】 阅读是语文学习的最重要环节，在语文教学中占有重要地位，是提高学生语文素养的重要途径。随着新课改的深入开展，群文阅读以其显著的优势被广泛应用于高中语文教学中，它更关注学生阅读的广度和深度，更关注学生在多样文本阅读过程中的意义建构。指导学生进行有效的群文阅读，对全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义。

【关键词】 高中语文教学；指导；有效；群文阅读

提高学生的阅读能力，不仅是语文教学的重要任务，同时也是促进学生语文素养发展的必然要求。群文阅读作为一种突破性的阅读教学实践，具有传统阅读无可比拟的优越性，其最为显著的特点在于它摒弃了单一的文本阅读教学方式，开启了“立体式”的阅读时代。群文阅读，是对多篇文章的联合阅读、比较阅读，在教学实践中，群文阅读愈发凸显了学生的阅读主体地位、优化了学生的阅读思维、拓展了学生的阅读视野和阅读能力，因而广受语文教师青睐。但由于时间紧、篇目多、任务重，群文阅读往往是想法好、实践难，教师迫于教学进度，教得蜻蜓点水；学生忙于完成学习任务，读得跑马观花，达不到教学预期。朔本清源，症结在于阅读环节没有真正落实，因此，指导学生进行有效的群文阅读尤为必要。

一 充分预习，精心准备

指导学生群文阅读，教师要提前下足功夫。否则，非但指导没有针对性，而且禁不住学生的三句问。

俗话说，给学生一碗水，教师要有一桶水。对学生进行有效的群文阅读指导，教师首先必须对“群文”充分预习，全面精准地把握“群文”的作者经历、作品风格、时代背景、内容、主题、写作特色等相关知识。教师要在熟读精思中勾画文本的重难点，预估学生的疑难点。经过这样的充分预习，教师才可能有的放矢地精讲文本，发放补充材料，应对学生提问，设计导学案或检测题单，指导学生读有所思，读有所获。

教材中蕴含着类型丰富的文本，而群文阅读的关键在于教师能否抓住文章并选取合适的阅读内容。

因此，在高中语文教学中，一方面，教师要根据不同的文本类型的多样性进行有效划分，并把握文本之间的相互联系，实现整体和部分的有机统一。例如:在学习《念奴娇 赤壁怀古》这一首词时，我会采取群文阅读的教学策略，将其与辛弃疾的《永遇乐 京口北固亭怀古》进行对比阅读，从意象、语言特色和情感等方面总结豪放词的特点，并鼓励学生大胆发表自己的看法，从而掌握诗歌的鉴赏技巧。同样，在教学李清照《声声慢》这一首婉约词时，我让学生根据文意猜测是李清照南渡前还是南渡后所写，并说出理由。然后抽学生默写李清照的《武陵春》，并比较两首词所表现的情感异同。让同学们整理学过的婉约词，在对比阅读中窥探人性，提高自己的赏析水平。

另一方面，教师也要注意文章的难易程度和学生的认知规律，设计有针对性、有可操作性、有信度和效度的学案。例如：在指导小说阅读时，导学案上不宜总是设置“概括小说的主要情节（主题）”这样大而难操作的简答题，这可能会让阅读能力不足的学生无从下手。教师可以将其设置成填空题、判断题或选择题，循序渐进地引导学生归纳情节或主题。这样的题目有易有难，不同阅读能力的学生都能完成一些相应的题目，都能获得阅读的成功感，从而增强阅读的兴趣和自信心。

二 营造氛围，激发兴趣

在群文阅读教学中，教师引导、激发学生的阅读兴趣至关重要。

1.多样化教学方式：教师应采用多种教学方式，如分组讨论、角色扮演、互动问答等，让学生在参与中感受到群文阅读的乐趣。同时，借助多媒体技术，将文本、图片、视频等多种元素融合在一起，为学生提供更加生动、直观的阅读体验。

2.设置丰富有趣的活动：通过组织朗读比赛、读后感征文、主题演讲、课本剧撰写与表演等活动，让学生分享自己的阅读体验和感受，激发学生的参与热情。在活动中，学生不仅能够展示自己的阅读成果，还能在竞争中不断提升自己的阅读能力和表达能力。

3.引入激励机制：建立健全阅读评价机制，对学生的阅读成果进行及时、公正的评价。同时，设立阅读奖励制度，对表现优秀的学生给予表彰和奖励，激发他们的阅读兴趣。

三 示范交流，优化方法

1.教师示范，教会学生基本的略读法、速读法、精读法。指导学生针对不同文体的文本采用相应的阅读方法，如勾画、圈点、批注、结构（段意）分析、主题归纳、异同比较、编写提纲、写读后感、写读书心得等方法。利用这些方法取得的阅读成果可以用文本、表格梳理、框架图、思维导图等方式呈现。

2.学生交流，取长补短，形成个性化的群文阅读方法。学生之间的阅读交流，往往有竞争激励的作用。一方面可以促使更多的学生用心用情用力地投入到群文阅读实践中，另一方面可以通过交流比较摸索出适合自己的阅读方法。当然，教师要提醒学生关注阅读效率，优化阅读方法。对学生不良的阅读习惯和错误的阅读方法要提出改正要求。

有个学生不喜欢论述类文本阅读，说自己做题时往往不看原文，只在做题时去找原文的相关内容看一看，在一知半解中凭运气做选择，得分往往不理想。老师明确指出他的这种方法的缺点后也没有改正的迹象。后来我组织班上的同学交流阅读经验，他采用了班上同学介绍的段落大意分析法，惊喜地发现自己用这个方法也能较为轻松地读懂论述类文本了，做题的正确率也有了提高。

四 小组合作，讨论探究

1.教师发挥主导作用。在小组合作阅读的课堂中，教师是主导者，是合作氛围的创设者、合作参与的示范者、合作学习的指导者。教师布置任务后，要有示范，有督促检查，有反馈评价和总结等环节。没有老师主导的自由讨论可能只是白白浪费了时间，学生看着讨论得热闹，实则收获甚微。

2.突出学生的主体地位。首先，要培养选拔好阅读组长。俗话说：“火车跑得快，全靠车头带”，一个认真负责的组长，可以积极地配合老师布置的阅读任务，组织小组内同学迅速进入阅读、讨论的状态，还可以提醒纠正自制力较差的同学，形成和保持良好的小组阅读学习氛围。老师可以选出智力水平良好、发言积极、操作能力较强、表现欲望强烈、有组织能力、有自制力的学生任阅读组长，并对组长进行团队意识、分工安排、协调沟通、评价鼓励、汇报总结等方面的培训，促进合作探讨的有序有效。

3.重视归纳总结。小组合作学习模式可能出现场面热闹、四面开花的情况，老师为了鼓励学生发言交流往往对其所言普遍叫好，这种情况下学生会茫然疑惑，不知对错，在稀里糊涂中摸不着阅读的门径。所以，老师要及时归纳总结，对学生那些“不在点上”的发言要及时纠正，即使对那些具有不确定性意义的文本也要加以适度分析，不宜以“一千个读者就有一千个哈姆莱特”为由放之任之。

五 及时反馈，积极评价

1.对布置的阅读任务要及时跟进督促检查

高中生学习科目多、时间紧、任务重，尤其是偏理科的学生往往不太愿意在语文阅读上花多一点的时间。因此，高中语文教师除了要合理地设计群文阅读导学案外，还要关注学生对群文阅读任务的完成情况。教师可以采取组长检查，课代表或教师抽查的方式督促学生完成群文阅读任务。对典型作业要提出表扬或提醒，必要时要求学生重做。

2.尊重学生的有效思维，积极评价，耐心点拨

教师应该明白，学生对于眼前的“群文”，往往都是很陌生的。他们没有参考答案，甚至没有接触过此类文本。要求学生对文本的理解总是“在点上”显然是不合情理的。学生有自己的思维，可能理解的有偏差，也可能表达不清晰，但若其阅读思维有可取之处，老师就应该加以中肯的表扬鼓励，并对其在阅读中思维推理过程做详细梳理。这样既能让学生明白自己错在何处，也没有打击学生对群文阅读的兴趣和自信心。因为群文阅读能力的提升非一日之功，只有随着学生的阅读实践和体验的扩展，大多数学生的阅读能力才可能得到相应的提升。

综上所述，在高中语文教学中指导学生进行有效的群文阅读，对学生阅读能力的发展和语文素养的提高有着显著的积极意义。指导中一方面要发挥教师的主导作用，另一方面更要体现学生的主体地位。教师在指导学生群文阅读的实践中，可以因地制宜的使用多种策略。这对高中语文教师在教学实践中如何提升自身的文学素养和教学能力，优化教学过程，打造高效课堂，适应新课程改革提出了更高要求。

参 考 文 献

[1] 司体忠.“群文阅读”在高中语文教学中的实施路径管窥[J].语文学刊，2016

[2]李红波.略论多文本阅读教学的理论假定和实践路径[J].中学语文教学，2023

李文庆，男，1969年4月出生，本科学历，四川省宜宾市第一中学校语文高级教师。