初中数学单元整体教学促进深度学习发生的实践与思考

摘要：深度学习对学生的核心素养培养，是当今时代全新的教育观念与方式的革新。要想真正的实现学生的发展，就需要教师在要教学的单元内容上展开更多的、更有深度的教学设计。利用单元化的知识，进一步深入地剖析课本，并与学生的实际状况相结合，进行整体性的教学活动，以推动和指导学生进行深入的学习。鉴于此，本文首先概述单元整体教学的意义和现状，其次探析深度学习背景下初中数学课堂中单元整体教学的实践与思考。

关键词：初中教学单元；整体教学；深度学习

深度学习对初中数学课堂是有诸多益处的，它不仅可以促进初中数学的高效课堂建设，而且也有助于学生的核心素养的发展。目前，在初中数学的课堂上，有些学生没有将已有的知识与要接触的新知识的联系起来，对知识转移的应用还不够娴熟，这种死记硬背的方式，是不能够解决问题的，因此，在中学数学教学的课堂上，要更严格地遵循教学目的，结合学生的学习，多下功夫在深度学习的构建方面，也可以利用单元整体教学来设计课堂。

一、单元整体教学的意义和现状

在我们国家的数学教育中，正在致力于提升数学教学的质量和效率，有关的教育者们，不但在积极地吸收着最新的、最新的数学的教学方法和理念，也是站在时代的高度，根据我们国家的实际情况，对教育进行改革和改进。多年来，我们一直在实施中学数学的“单元整体教学”，并取得了良好的效果，这种方式也渐渐的被推广到了国内的各科教育当中，并且在中学数学的教学方式中，发挥出了越来越大的作用。

但是，在实施“单元式”的过程中，也出现了许多问题。首先，有些教师对整个课程内容的理解不够，导致在课堂上无法将其融会贯通，导致学生无法实现更深层次的学习目标。另一方面，目前在单元整体教学中的运用方式还停留在比较初级的阶段，所以在单元整体教学中的运用只停留在了表层，这就导致了数学教学的有效性没有得到很大的提升，而且也不会让学生记住太多。面对这种状况，应采取多种方式加以应对，使整个单元教学法充分发挥其积极的功能[1]。

二、深度学习背景下初中数学课堂中单元整体教学的实践与思考

（一）对数学整体性的理解是实施整体性单元教学的基础

作为中学数学教师，在进行单元整体教学设计的过程中，首先要认识到数学的整体性。而数学整体性包含三个层面，一是适用于内容完整性。在同一章节或单元中，其内容是整体性的，换句话说，这一章的内容，其实就是一个主线，围绕主线展开。二是关联具体整体性，因为它是相互联系的，尽管在学习的时候，是分散在各个章节、各个年级的教科书里，然而，其中的很多知识又是密切相关的，也正是因为这些数学知识之间的相互关系，才能反映出数学学习的整体。三是学习观念和方法的数学整体性，在学习过程中，我们将采用各种不同的观念和方法。而且，这些思想方法之间是有联系和融合的，这种特征就是数学的整体性。

举例来说，在八年级的第3章，“勾股定理”中，有三个部分。这一部分的内容都是以勾股定理为中心的，这与数学教科书中所讲的“整体”一致，所以，在使用整体单元法来进行教学时，可以通过以下几种方式来精炼学习和教育，在对勾股定理的研究中，对这三个章节的数学整体性有一个深刻的理解和掌握，这是进行整个单元教学设计的前提，让学生从一个俯视的角度来看教材和学习内容，这样才可以在课堂上逐步推进，慢慢的让学生掌握和吸收知识。

（二）解读新课标

理解课标的含义，就是要明白，在初中数学课堂上，课标对所要讲解的数学内容有什么样的教学目标和教学思想，只有了解了这一点，在整个单元的教学中，才能制定出一个好的教学方案和方法。第二个是阅读课本，即老师必须把课本当作自己设计的基础，在明确教科书中对知识的编排目的，和数学学科之间存在着什么样的逻辑联系之后，才能设计出更适合学生的教学计划。第三点，“读学生”就是在进行教学活动时，要知道学生对所学的数学知识的基本水平是什么，再加上他们原有的学习经历，可以更好地设计出一种新的课堂环境，并且要尽可能地让学生在学习过程中不会遇到太大的问题，还要在他们之前就把困难考虑进去，这样才能预先制定出相应的对策，以确保上课的顺利进行[2]。

比如，在七年级下册《二元一次方程式》的全部课程中，新课程标准对“二元一次方程”的教学要求：能解决二元一次方程的系数；能理解配方法；能够运用判断方法；理解根值与系数的关系。研究一元方程与二元方程时，应对方程的基本构架有所了解，所以课堂教学时，也应依此原则进行。从这种逻辑关系中，我们可以判断出，最根本的方式就是类推法，即从一次一元方程学习系统的类比中教授二元一次方程；解析曾经的一元一次方程组的经验从“一元”变换到“二元”迁移到解一元二次方程，所用到的是“因果分解”与“通途”的教学方法。在这一部分中，将会使用到渗透化归以及其它的思维方式。

通过创设情景能够使学生更好地参与到学习中去，有些科目是抽象的，学生学习时会感到枯燥，只有在问题的特定情况下，学生才会明白问题的含义。在二次函数和实用问题中，对于怎样给产品定价，能得到最大的收益，这就要求学生具有一定的生活阅历，因此，老师可以利用课件，创造出一种情景，或是放映一段录像，来增强教学的直观效果。藉由有目标地设计，整合学习经验，提升学习技巧。老师们通过主题，基本问题，或者指导问题，把原来分开的课程结合起来，把它们和各个学科的教学标准和主要的深度教学目标联系起来。这样，每个作业，课堂活动、专题研究，都会有一个一致的环境，让他们更深入的了解所学。就像一名老师说的那样：“一切事物都是相关的，都是有意义的。我们总是试图让孩子们发现这些事物之间的关系。”

（三）通过学习活动的设计，使知识内在化

学生只有在具体的实践中，才能感受到知识的内涵，体会到知识的思想。课程的主要目的是使教学内容内化，使教学过程中的程序知识向自动化发展。深度学习不只是对一节课进行思考，更要站在单元整体学习的视角来对其进行思考，对学习活动中的各个环节进行的设计要与课堂教学的内在逻辑相一致。在组织活动的时候，要对学生的学习情况进行充分的考虑，要采取一种学生可以理解的方法来进行，要选择与学生的年龄特点和学习特点相适应的活动形式。适宜性还体现在可以对学生进行持续的探索，吸引学生全面、深度地参与到学习活动中来，将学生的经验和知识形成一种连接，从而将学生的学习潜力发挥出来。将学科教学与生活相结合，让学生走出课堂，走进社会，走进工厂，感悟发现问题，提出问题，分析问题，解决问题，将能力的培养与深度学习相结合。比如，在九年级讲到“三角函数”的时候，教师可以带着同学们到操场上去量一下旗杆的高度，引导学生去实践与思考[3]。

结语：

综上所述，在当前的初中数学教学中，深度学习大背景下，作为教师就应该关注课堂教学的具体内容，由于学生可以在更细致的知识上进行深入的学习，老师通过单元整体教学的方式，帮助学生完成由浅到深，由表及里的学习。利用深度学习的机会，让学生对有关的知识有更深刻的理解，并能更好地应用这些知识。通过自我实现的分析和解决，达到锻炼和发展数学核心素养和能力的教学目标，培养适应现代社会需要的全面人才。

参考文献;

[1] 梁阳. 指向深度学习的初中数学单元教学设计研究[D]. 上海:上海师范大学,2022.

[2] 顾晓宇. 基于深度学习的初中数学单元教学设计研究[D]. 上海:上海师范大学,2022.

[3] 胡晓韵. 大概念教学视角下初中"二次函数"的单元教学设计一则[J]. 中学数学杂志（初中版）,2022(4):22-26.