基于学生思维拓展的初中化学课堂设疑简析

摘要：在初中化学课堂中，科学合理地设置疑问，对于拓展学生的思维至关重要。提出一些机智的问题能够激发学生的好奇心和学习的欲望，引导他们主动思考，深入探究化学知识。本文深入探讨基于学生思维拓展的初中化学课堂设疑的意义，以人教版初中化学教材为例提出有效的设疑策略，并进行全面总结，旨在为提升初中化学教学质量、促进学生思维发展提供有益参考。

关键词：学生思维拓展；初中化学课堂；设疑策略

一、基于学生思维拓展的初中化学课堂设疑意义

（一）以疑激趣，开启思维之门

初中化学知识存在部分抽象且理论性较强的内容，学生在初次接触时，容易产生畏难情绪。此时，若教师能够巧妙设疑，将抽象知识转化为引人入胜的问题，便能迅速吸引学生的注意力。学生的好奇心一旦被激发，便会主动探寻答案，在这个过程中，他们对化学学科的兴趣也会逐渐培养起来。有了兴趣的驱动，学生不再将学习化学视为一种负担，而是积极主动地参与课堂活动，主动思考化学问题。浓厚的兴趣会促使学生投入更多的时间和精力去钻研化学知识，为其深入学习化学、拓展思维奠定坚实的基础。

（二）以疑促思，深化思维层次

设疑能够引导学生从多个维度思考问题，促使他们的思维不断深化。解决化学问题往往需要学生综合运用所学知识，积极思考，深入分析和推敲。通过这样的过程，学生的思考能力将得到全面提升，从最初的直观思维逐步发展为抽象思维和逻辑思维。面对复杂的化学问题，学生能够尝试从不同角度出发，运用多种方法解决问题，从而培养思维的深刻性与灵活性，为日后学习更复杂的化学知识以及解决实际生活中的化学问题奠定坚实的思维基础。

（三）以疑拓思，培养创新思维

设疑还能为学生的思维开拓更广阔的空间，有效培养他们的创新思维。在初中化学课堂上，当学生面对教师精心设置的疑问时，往往会发现常规的思维方式难以直接得出答案。这种困境就像一堵无形的墙，迫使他们必须突破固有的思维模式，另辟蹊径。他们开始在脑海中搜索各种可能的线索，努力挖掘知识之间潜在的联系。这样，学生的思维得到了极大的解放，不再受传统思维的束缚，为今后解决各类复杂问题奠定了坚实的创新思维基础。

二、基于学生思维拓展的初中化学课堂设疑策略

（一）生活情境搭桥，搭建思维桥梁

化学知识在日常生活中无处不在。将化学知识与日常生活相融合，提出一些挑战性的问题，能让学生切实体会到化学的实用性，从而显著提高他们学习化学的积极性。教师可从日常生活常见的现象、食品、日用品等方面入手设疑，教导学生们如何运用化学知识解决日常生活中遇到的各类问题，培养学生学以致用的能力。

例如，在学习人教版初中化学教材第七单元中《燃料的燃烧》时，教师可结合常见的火灾场景设疑：“我们都知道着火要灭火，为什么水可以灭火，而油着火却不能用水灭呢？” 这个问题源自生活常见现象，但多数学生可能并未深入思考过其中的化学原理。学生在思考该问题时，会联想到之前学过的燃烧条件及物质性质等知识。他们会思考水灭火是因为能降低温度至可燃物的着火点以下，而油的密度比水小且不溶于水，用水浇油火时，油会浮在水面继续燃烧，且水的流动还会使火势蔓延。这样，学生不仅掌握了灭火的原理和方法，并且掌握了运用化学知识解决日常生活中的实际问题，实现了从单纯知识学习到知识应用的思维拓展。

（二）实验现象引航，驱动思维探索

教师在课堂教学中，通过展示实验现象设疑，能够帮助学生学会仔细观察、深入思考实验中的各种现象，进而探究其背后的化学原理。这种设疑方式能让学生直观感受化学的魅力，培养学生掌握观察事物的方法，以及提出问题的技巧。

例如，在人教版初中化学教材第四单元《自然界的水》中 “电解水” 实验教学时，教师演示实验后设疑：“我们看到水电解后，接在电源正极一侧产生的气泡较少，而接在电源负极一侧产生的气泡较多，且体积比约为 1:2，这是为什么呢？产生的两种气体分别是什么？” 学生观察到实验现象后，会对这些问题充满好奇，思考为何相同条件下两电极产生的气体体积不同，以及这与水的组成有何关系。在教师的引导下，学生们通过一系列实验进行探索，例如分别用燃着的木条来检验正、负极产生的气体，最终得出正极产生氧气，负极产生氢气，因此，我们了解到水是由氢和氧这两种元素组成的。借助实验现象设疑，学生在观察、思考和探究过程中，思维得到充分拓展，对化学知识的理解也更加深入。

（三）矛盾情境激思，突破思维局限

在初中化学课堂中，创设矛盾情境设疑，如同在学生平静的思维湖面投入巨石，激发学生们颠覆传统思维，引发深刻的思考碰撞。这种冲突会促使学生积极主动地思考，以解决矛盾，从而深化对知识的理解。

例如，在学习人教版初中化学教材第三单元《物质构成的奥秘》中关于 “分子的性质”时，学生通常认为物质都是由肉眼可见的颗粒组成。教师可创设这样的矛盾情境设疑：“我们都知道蔗糖放入水中会逐渐消失，水却变甜了，那蔗糖真的消失了吗？如果没有消失，它是以什么形式存在于水中的呢？” 这个问题与学生原有的认知产生冲突，他们会疑惑为何看不见蔗糖，水却有甜味。在这种矛盾情境下，学生迫切想要找到答案，会主动思考分子的性质相关知识。在教师引导下，学生认识到分子是肉眼看不见的微小粒子，蔗糖在水中溶解是因为分子在不断运动，运动到水分子之间。通过创设矛盾情境设疑，学生的思维不再局限于表面现象，而是深入到微观层面，培养了从微观角度解释化学现象的能力，实现了思维的进一步拓展。

（四）梯度设置疑问，搭建思维阶梯

在初中化学教学中，通过梯度设疑的方式，能够为学生搭建起循序渐进的思维阶梯，助力他们逐步提升思维能力。教师依据课堂内容及学生的理解能力，设计由易到难、层次分明的问题序列，引导学生的思维逐步深入。

例如，在人教版初中化学教材中 “酸和碱的中和反应” 教学时，教师可以这样梯度设疑。首先提出基础问题：“向氢氧化钠溶液中滴加几滴酚酞指示剂，溶液会有什么变化？再逐滴加入稀盐酸，又会观察到什么现象？”让全体学生都能参与思考，为后续深入探究奠定基础。接着，提出稍具难度的问题：“为什么加入稀盐酸后，溶液颜色会发生变化？这说明了什么？” 促使学生开始运用所学的酸碱知识进行分析。最后，抛出具有挑战性的问题：“如果将稀盐酸换成其他酸，或者将氢氧化钠换成其他碱，是否也能发生类似的反应？从微观角度如何解释这类反应的实质？” 这让学生从个别反应拓展到对一类反应的思考，深入到微观层面理解中和反应的本质，培养学生归纳整理的能力，并能深入思考问题。这样，学生沿着思维阶梯步步攀升，思维不断深化拓展，从简单的知识认知上升到对化学知识体系的深入理解与运用。

三、结语

在初中化学课堂教学中，基于学生思维拓展的设疑至关重要。教师应紧密围绕人教版初中化学教材，灵活运用多种设疑策略，促使学生更好地掌握化学知识，如此一来，便能在潜移默化中提升学生的思考能力和解决实际问题的能力。展望未来，初中化学教学应持续优化设疑方式，始终聚焦学生思维发展，让化学课堂成为真正锻炼学生思维能力的场所，为学生的全面发展和未来学习筑牢根基。

参考文献：

[1] 徐芹. 巧妙设疑,优化初中化学课堂[J]. 魅力中国,2019(13):121.

[2] 刘文超. 巧妙设疑提高初中化学课堂教学有效性[J]. 读与写,2020,17(19):206.