核心素养导向下初中语文群文阅读教学策略实践研究

摘要：核心素养导向下的初中语文群文阅读教学，通过精选多类型文本，设计开放性问题，以及鼓励创意写作等策略，有效提升了学生的语言能力、思维品质、文化意识和学习方法。在教学中，教师围绕共同主题整合阅读资源，引导学生进行跨时代、跨文体的文本比较与分析，深化理解并培养综合分析能力。同时，开放性问题激发了学生的批判性思维，而创意写作则促进了想象力与创造力的发挥，实现了从阅读到创作的飞跃。这些教学策略的实践应用，全面促进了学生语文核心素养的发展。

关键词：核心素养；初中语文；群文阅读

随着教育改革的深入，核心素养的培养成为初中语文教学的重要目标。群文阅读教学作为一种有效的教学策略，通过整合多篇相关文本，为学生提供了丰富多样的阅读体验。这种教学模式不仅突破了单一文本的局限，还使学生在广泛而深入的阅读中，能够洞察不同文本间的共性与差异，进而深化理解，提升综合素养。

一、精选群文，聚焦核心素养

在核心素养导向下的初中语文群文阅读教学中，精心挑选围绕共同主题的多类型文本是教学策略的关键。通过整合这些阅读资源，学生能够在广泛而深入的文本比较与分析中，逐步发展语言能力、提升思维品质、增强文化意识并掌握有效的学习方法等核心素养。这一阅读模式突破了单一文本的局限，使学生在跨时代、跨文体的阅读中，能够洞察不同文本间的共性与差异，进而深化理解，培养其综合分析能力。

在正式开展教学活动之前，教师应深思熟虑地选择主题，并围绕这一主题整合相关文本。以“亲情与感恩”为主题，教师可以选取初中七年级教材中的《回忆我的母亲》一文作为核心文本。该篇课文深情回忆了作者对母亲的深切怀念，展现了母爱的伟大与无私，以及作者对母亲的深深感激之情。为了丰富学生的阅读体验，教师还可以结合新闻报道或文学作品中的感人故事，这些故事讲述了不同时代背景下人们如何感恩亲情、回馈家庭，从而进一步凸显“亲情与感恩”的主题。

又如，在学习《回忆我的母亲》时，这篇文章通过细腻的笔触和真挚的情感，展现了作者对母亲的深切怀念和感恩之心。教师可以围绕“感恩与回馈”的主题，结合具体的历史背景或生活情境，精选多种类型的文本，如名人传记中的感恩故事、普通人的感恩日记或书信等。同时，也可以引入相关的影视作品或纪录片片段，以更加直观、生动的方式展现人们在面对亲情时的感恩与回馈。此外，教师还可以从现代视角选择文章，如当代青少年如何在学习和生活中表达对父母的感恩之情，以及他们在成长过程中如何回馈家庭、贡献社会的真实故事。通过这些文本的整合与呈现，学生将更加全面地理解“感恩与回馈”的内涵，从而激发他们的感恩之心和社会责任感。

二、设计开放问题，激发批判思维

在核心素养导向下的初中语文群文阅读教学中，设计一系列开放性问题扮演着至关重要的角色。这些问题旨在激发学生的批判性思维，深化他们对文本内容的理解，拓宽其思考的广度与深度，并强化他们解决复杂问题的能力。通过在教学的前、中、后阶段巧妙地设计问题，教师可以有效引导学生主动思考、积极探索。在教学的前期阶段，问题的设计意在预热话题，唤醒学生的生活经验和已有认知。

例如，教师可以选取《从百草园到三味书屋》《再塑生命的人》以及《往事依依》等篇目进行组合。在导入环节，教师可以提问：“你记忆中最深刻的一件事是什么？它对你的成长有何重要意义？”这样的问题能够迅速拉近学生与文本的距离，建立起文本与现实生活的联系，为后续深入研读文章内容奠定坚实的基础。随着课程的逐步深入，学生开始接触文本的细节部分，此时的问题设计需引导学生深入文本内部，进行对比分析，发现其中的异同。例如，教师可以提问：“《从百草园到三味书屋》中的‘我’是如何在百草园中享受童年乐趣的？这与《往事依依》中作者回忆的往事在情感表达上有什么相似之处和不同之处？”这样的问题能够促使学生从不同维度审视文本，培养他们的比较分析能力。在教学后期，问题的设计应侧重于引导学生进行总结与反思，形成独特的见解。教师可以提问：“如果你也像《再塑生命的人》中的海伦·凯勒一样面临生活的挑战，你会如何汲取力量，勇敢前行？为什么？”这类问题不仅要求学生回顾所学内容，还鼓励他们将所学知识应用到新的情境中，以此检验他们对知识的理解和迁移能力。通过这一系列精心设计的问题，学生不仅能够深刻领悟文本的内涵，还能学会在不同情境下批判性地思考和表达。

三、鼓励创意写作，促进素养提升

在核心素养导向下的初中语文群文阅读教学策略中，倡导创意写作或文本改编成为一项极具实践意义的教学方式。这一策略旨在通过激发学生的想象力与创造力，深化他们对文学作品的理解与感悟。学生在细致分析、比较多篇相关文本的基础上，进行创造性重构或新文本创作，这不仅能够锤炼他们的语言运用能力，还能促进思维的灵活性与批判性发展，进一步推动个性化表达与理解的深化。

例如，在教学中教师可以选取《阿长与<山海经>》《老王》《台阶》等课文进行群文阅读教学。在此基础上，设计创意写作任务，引导学生探索亲情、人性与人生哲理等主题。具体而言，学生可以尝试将这三篇文章的背景移植到现代社会，改编成微电影剧本或短篇小说，如“阿长与智能时代的《山海经》”“老王的现代生活启示录”或“台阶上的新故事”。在改编过程中，学生需精心保留原作的核心情节与人物性格，同时巧妙融入当代社会元素，如人工智能、网络社交等，以反映当下社会现象与价值观念。此类创意写作不仅要求学生深入剖析原文，理解不同作品的时代背景与文化内涵，还促使他们思考如何让经典故事与现代社会相契合。这种跨时空的创作挑战，极大地激发了学生的创造力与批判性思维，提升了他们的语言文字运用能力及文学审美能力，真正实现了从阅读到创作的飞跃，全面促进了学生语文核心素养的发展。

四、结语

综上所述，核心素养导向下的初中语文群文阅读教学策略，通过精选文本、设计开放性问题以及鼓励创意写作等方式，有效促进了学生语文核心素养的全面发展。以上教学策略不仅提高了学生的阅读能力和思维能力，还激发了他们的创造力和社会责任感。在实践中，教师应继续优化和完善这些策略，以更好地服务于学生的成长和发展。

参考文献：

[1] 王莉莉.新课标下初中语文群文阅读教学策略[J].作文，2024（62）：87.

[2] 陆秀玲.初中语文教学中群文阅读教学策略的实践应用[J].读写算，2023（97）.