小学数学课堂中如何培养学生的思维能力

摘要：《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）指出了思维能力的培养，转变了教育方向。在数学思维培养过程中，教师需要引导小学生深入分析和感悟数学理论，让学生找寻数学知识与现实生活之间的关联性、深度探索数学法则的内在规律、探究数学知识点之间的逻辑关系，从而有效启发他们的思维能力。基于此，本文将针对小学数学课堂中如何培养学生的思维能力进行分析和探究。

关键词：小学数学；课堂教学；思维能力

数学思维也被称为数学思维能力，具体指的是运用数学的观点对所遇到的问题进行思考、分析、比较、推理、研究等，最终合理解决问题的一种能力。它既是数学核心素养的体现，又能提升教育实效性，还能促进学生身心、德行、体智等方面的发展，有利于学生树立正确的世界观、人生观、价值观。因此，小学数学教师（以下简称教师）应响应政策，将思维能力培养作为核心要务，促进学生全面发展。

一、小学数学课堂中培养学生思维能力的意义

新课标强调核心素养培养。数学核心素养主要包括空间观念、数据意识、量感、运算能力等，要求学生将知识转换为技能，学会运用数学的眼光观察现实世界、运用数学的思维思考现实世界、运用数学的语言表达现实世界。思维能力对培养学生的核心素养有积极影响，如推理思维可帮助学生由浅入深探究知识，尝试运用数学的思维思考现实世界，并解决现实问题。数学学科本身就具备训练学生思维的功能。而思维能力正是核心素养培养的核心基础，将其作为教育重点，可促进核心素养目标全面落地。

二、小学数学课堂中如何培养学生的思维能力

（一）融入生活资源

陶行知“生活即教育”思想指明了生活在教学中的重要性。数学是一门贴合生活的学科，生活中处处有数学的影子，借助生活资源培养学生的数学思维具有可行性与有效性。如教师在教学中可以列举一些生活中的案例，或者常见现象，深入浅出教学，鼓励学生联系生活解析数学知识，让学生尝试运用数学知识解决现实世界的问题，使学生形成数学思维能力。

例如，在教学“面积”时，教师可以融入生活教学。每个学生都有属于自己的书桌，都会配上合适的桌垫，部分学生还会将喜欢的明星照片张贴于桌面、墙壁之上。要想采用照片、卡片等物品拼接的方式制作桌垫，需要怎样做？此时鼓励学生积极参与讨论，让学生在课后自主布置书桌。假设某同学的书桌长120厘米、宽80厘米，要想借助6寸大的照片铺满书桌，大概需要多少张照片？鼓励学生在互动讨论中思考，让其将这一知识点带入生活，布置自己的卧室、书桌等，借助数学思维思考现实问题。从生活资源入手教学，既能确保课堂具备趣味性，又能给予学生自主思考与探索机会，而这正是提升学生数学思维能力的根本途径。

（二）巧设数学问题

在数学思维培养过程中，教师可以结合单元知识点设计丰富多样的数学问题，鼓励小学生自主探寻数学问题的多种解答方式，引导他们从不同的视角出发探究数学问题的答案，从而有效启发他们的发散思维、逆向思维、推理思维等多维数学思维，提高其问题灵活解答的能力。

以“两位数乘两位数”为例，教师可以设计一系列由浅入深、层层递进的问题，引导学生从多个角度探索问题的解答路径。首先，教师可以通过直观的算式展示，如“34×56”，鼓励学生尝试不同的计算方法，比如直接计算、列竖式、使用分配律等，以此培养他们的发散思维。在此过程中，教师应鼓励学生分享自己的解题思路，通过对比不同方法的优劣，深化对算法的理解。教师也可以设计一些逆向思维的问题，如给出一个乘积“1904”，要求学生找出所有可能的两位数乘两位数的组合。这样的问题不仅能锻炼学生的逆向推理能力，还能帮助他们更深刻地理解乘法运算的本质。此外，教师还可以结合生活情境，设计一些实际问题，如“如果每本书的价格是32元，小明买了47本，他需要支付多少钱？”这样的问题不仅能激发学生的解题兴趣，还能让他们意识到数学与生活的紧密联系，从而培养他们的应用意识和问题解决能力。在整个教学过程中，教师应始终保持耐心和鼓励，鼓励学生勇于尝试、敢于犯错，在错误中学习和成长。通过这样的教学方式，不仅能有效提升学生的数学思维能力，还能培养他们的创新思维和解决问题的能力。

（三）借助思维导图

当小学生完整学习某单元所有数学知识之后，教师可以借助思维导图开展单元知识点梳理与总结活动，以此来启发班级学生的逻辑思维、整合思维，让他们能够自主发现各知识点之间的逻辑关系，形成整体化认知的意识，从而构建出更加完整、更加系统的数学知识架构体系。

以“分数的初步认识”单元为例，教师可以首先引导学生回顾本单元的核心概念，如分数的定义、分数的读写、分数与整数的关系、分数的大小比较以及简单的分数加减法。随后，教师可以利用白板或黑板，绘制一个中心主题为“分数的初步认识”的思维导图，从这个中心主题出发，延伸出各个分支，每个分支代表一个核心概念。在绘制过程中，教师可以鼓励学生参与进来，让他们自己动手添加细节，比如，在“分数的读写”这一分支下，学生可以进一步细分出“真分数、假分数、带分数的读写规则”等子分支。通过这样的互动，学生不仅能够加深对知识点的理解，还能锻炼他们的逻辑思维和整合能力。此外，教师还可以利用思维导图进行知识点的串联，比如，通过展示分数与整数之间的转换过程，帮助学生理解它们之间的内在联系。通过这样的梳理与总结，学生能够形成一个更加完整、系统的数学知识架构体系，为他们后续的数学学习打下坚实的基础。

三、结语

思维能力关系着学生数学学习能力的提升，培养学生思维能力是改变学生学习方向的根本条件。数学教师要合理创新与优化思维培养活动，结合学生的实际情况制定教学计划，将思维能力培养目标融入其中，改变传统教育常态，使学生逐渐形成较强的多维思维能力，提高数学认知的质量。

参考文献：

[1]高源鸿.核心素养视域下小学生数学思维能力的培养策略[J].数学学习与研究,2024,(25):20-22.

[2]杨雪芬.核心素养下指向思维能力的高效小学数学课堂构建[J].天津教育,2024,(31):62-63.