大概念下初中历史教学探究

摘要：初中历史教材知识内容的编排虽可以在一定程度上帮助学生认识历史事件，提高知识理解能力，但很难让学生在学习历史的过程中掌握历史事件之间的联系，会使学生对历史的学习不够深入。为此，初中历史教师要在大概念视域下提高学生的学习能力，帮助学生整合历史知识，增强历史知识之间的关联性，进而提高学生的历史思维能力和历史学科核心素养。

关键词：大概念；初中历史；课堂教学

从狭义的角度来说，历史大概念指的是历史学科概念，它是历史课程中的核心知识或核心概念，居于教学内容的中心位置，对其他教学内容、教学活动等具有导向价值和引领作用，是整合课程资源的关键要素。一般情况下，大概念具备凝练性、概括性以及整合性等特征。大概念视域下的初中历史教学，有助于培养学生的历史核心素养，也有助于不断强化学生的学习效果，具有重要的教学价值。鉴于大概念的重要价值和意义，教师可以从整合和建构的角度出发，对历史课程内容、教学目标、学习情境、学习任务等要素进行系统分析和重点解读，并围绕大概念组织相应的教学活动，从而发挥大概念的助推、导向和引领作用，构建高效的历史课堂。

一、创设主题情境，设计主要任务

大概念视角下的初中历史教学应围绕主题情境和学习任务展开。一方面，主题情境的设计应该是基于对历史事件、历史人物或者历史现象的深入理解和全面把握，通过创设一个具有吸引力和启发性的教学环境，激发学生的学习兴趣和探究欲望；另一方面，学习任务的设计应该紧密结合主题情境，通过一系列具有挑战性和实践性的任务，引导学生深入探究历史问题，提升他们的历史思维能力和解决问题的能力[3]。

例如，在“区域文明的多元发展”这一大概念的统领下，教师可播放纪录片《亘古文明》中亚非文明的相关内容，并创设情境，引导学生想象一下，如果自己穿越到古代，在漫步尼罗河流域、两河流域、印度河流域时会看到哪些景象。这一主题情境设置的主要意图在于引导学生进入单元学习，然后根据不同篇章探索具体学习任务。在“探文明之源，寻文明之光”篇章，可设计如下学习任务：绘制一张包含文明名称、产生时间、文明成就的表格；绘制不同国家发展历程的时序坐标；思考古代亚非文明是在怎样的地理环境中诞生和发展的。在“品文明之果，悟文明发展”篇章，可设计如下学习任务：制作并展示金字塔的视频；模拟法庭情境，结合案例思考《汉谟拉比法典》的价值；搜集材料，展示并解读种姓制度；制作佛教的相关视频，讲述佛教在世界的传播；绘制并展示不同的古文字；阅读材料，思考我们应如何对待不同国家和地区的文明。这样的教学设计利用主题情境与核心任务将单元教学内容串联起来，为学生探索区域文明的多元发展提供了动力，也让他们在任务探究中逐渐实现了核心素养的有效发展。

二、创设核心共情场景，提高历史教学质量

在传统的历史教学中，部分学生对历史大概念的掌握始终不够深入，对知识的学习较为被动。在这种情况下，教师很难充分激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力。但在历史学科核心素养的引导下，教师以教材内容为核心，创设贴合学生生活实际且有助于培养学生共情能力的场景，能有效提高大概念教学质量。

以“香港和澳门回归祖国”一课的教学为例，教师如果仅用语言进行课堂教学，就很难加深学生对知识的理解，无法使学生切实感知相应的历史知识内容。对此，教师可借助影视资料或纪录片创设核心共情场景，让学生了解真实的香港、澳门回归过程。具体来说，教师可播放《我和我的祖国》影视作品中关于香港回归升旗的片段，将学生带入令人紧张、激动的香港回归升旗场景中。教师也可为学生播放香港回归的相关纪录片，以此引发学生的情感共鸣。同时，教师还可以展示其中经典的台词或发言片段，让学生深入体会台词或发言片段所展现的家国情怀。这样的教学能有效提高学生对知识的感知能力，激发学生的爱国情怀，提升历史教学质量。

由此可见，在开展大概念视域下的初中历史教学时，教师要让学生整合知识内容，重视历史细节，同时也要通过具体案例和深层剖析，让学生更好的感悟历史事件，以此促进学生感知能力、思维能力和学习能力的发展，切实提高教学质量。在教师创设的共情教学场景中，学生能够充分发挥主观能动性，结合丰富多样的历史资料和事件，表达自己独特的历史见解。

三、关注教学活动，实施多元评价

基于大概念的历史教学中，为了检验教学活动的实际成果，教师可以重点关注学生在教学活动中的具体表现，将“教、学、评”一致性的理念融入教学过程中，实施多样化的教学评价，了解学生的学习和探究情况。

例如，教师可以学生能否从多个途径搜集史料、是否按照一定的顺序整合史料、能否结合具体的文化语境阐释史料、是否得出了正确的历史结论以及是否与他人积极互动和交流等角度，对学生的学习态度、知识掌握情况、解决问题的能力等进行评价。除了教学内容的多元化，教师也要采用多元评价方式，包括以评价量表为载体的量化式评价和以表现性任务为主的质性评价等，全方位地了解大概念视域下历史教学的优缺点，以便在后续的教学实践中加以调整和改进。在评价过程中，教师不仅要考虑学生的知识掌握情况，也要结合学生的学习态度、知识内化与运用能力等要素，有效发挥评价的促学功能。

结语

总而言之，大概念视域下的初中历史课堂教学对学生的影响是多元化的，其不仅能够帮助学生明确历史知识的学习方向，还能够丰富教学内容，培养学生的学科核心素养。

参考文献：

[1] 陆群英,林韫.基于大概念的初中历史单元教学[C]//中国国际科技促进会国际院士联合体工作委员会.2023年课程教育探索学术论坛论文集（三）.嘉兴市姚家荡实验中学;,2023:3.DOI:10.26914/c.cnkihy.2023.016323.

[2] 王腾飞.大概念引领下的初中历史大单元教学的优化策略[C]//广东省教师继续教育学会.广东省教师继续教育学会教师发展论坛学术研讨会论文集（六）.青岛市城阳第六中学;,2023:8.DOI:10.26914/c.cnkihy.2023.016458.

[3] 孙鑫.基于历史学科大概念的单元教学设计[C]//中国管理科学研究院教育科学研究所.首届中国教育创新大会——-教育发展与创新分论坛论文集.常州市第四中学;,2023:3.DOI:10.26914/c.cnkihy.2023.107264.