基于五阶单元整体教学模式的初中英语主题意义式教学设计与探究

摘要：基于五阶教学模式的单元整体教学成为素养导向的新一轮英语教学研究热点。本文基于主题意义的涵义和特点，以一个五阶单元整体教学设计为例，探讨了指向主题意义探究的五阶单元整体教学路径，即明确意义探究内容、提炼意义探究主线、整合关联主题、制定层级目标以及践行五阶教学实施路径。

关键词：主题意义；单元整体教学；核心素养

一、 引言

《义务教育英语课程标准（2022年版）》[1]提出了由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等六要素构成的课程内容。基于主题意义探究的单元整体教学设计有助于厘清单元内各语篇之间的内在逻辑，把对主题意义的探究置于宏观的主题语境中，有利于多角度、多层次地深入挖掘语篇的育人价值。此外，单元整体教学充分调动了学生在特定主题下的已有知识和经验，促使积极、主动的生本互动，帮助学生在大主题语境中建立起对单元主题的深层认知、态度和价值态度。

二、基于主题意义探究的单元整体教学内涵与设计思路

要在单元整体教学的视域下进行主题意义的探究，首先要明确单元教学和主题意义的涵义。

1. 教材单元、教学单元

王蔷[2]指出：英语学科教学中的单元有三种形式，即教材单元、教学单元和学习单元。教材单元指的是英语教材中已经自然存在的一种资源组织形态，呈平面化分布，不直接体现资源之间的关联性，一般叫模块（Module）或单元（unit）。教学单元指的是通过教师对教材单元解读和分析后形成的由单元主题统领、各语篇主题关联、逻辑清晰的完整结构。单元整体教学中所指的单元为教学单元和学习单元。

本文中的“单元整体教学模式”指大概念下的初中英语单元整体教学模式——“五阶教学模式”（Five-phase Teaching Mode），包含“Reading & understanding（阅读理解）”、“Perceiving & practicing（感知实践）”、“Listening & speaking（听说运用）”、“Applying & creating （读写创作）”和“Presenting & improving（展示升华）”五个教学阶段（如图1所示）。该教学模式的提出是基于修订版布鲁姆教育目标分类理论和克拉申的可理解性输入理论。“五阶”呈螺旋式上升，层层递进。

2. 语篇与语篇意义、主题与主题意义、单元主题与大观念

现代语言观把语篇看作语言的基本单位，即构成要素在主题的引领下通过意义统领成一个具有完整性和连贯性的整体。语篇意义是语篇的内在逻辑结构、文体特征和语言表现形式[3]。

主题是指文本所传达的中心思想和核心观念。主题意义是与文本内容、语言特征以及社会环境息息相关的，是在个人与文本、个人与他人、个人与自我的积极互动中建构形成的[4]。主题意义是语篇意义的升华，比语篇意义更加深刻、凝练[4]。鉴于主题、话题、主题意义的定义之间有重叠之处，程晓堂[5]认为谈论上位或宏观内容，使用“主题”；谈论语篇的中心思想时，使用“主题意义”。

王蔷等[6]认为对具体语篇主题意义探究的结果是形成该语篇主题的小观念。在单元主题下各语篇主题意义探究下形成的小观念，建立起单元层面的结构化知识，即形成了单元大观念，

3. 基于五阶单元整体教学模式的初中英语主题意义教学设计与探究

单元教学承载了完整的课程内容六要素，承载着学科核心素养培养的具体而有所侧重的目标任务，是通过英语课程学习促进学生成长的比较完整的课程周期[7]。因而，教学活动应体现单元主题引领、内容紧密关联、层次逻辑清晰。单元整体教学设计思路如下：确立单元主题，明确意义探究内容；多维解读语篇，提炼意义探究主线；整合关联主题，制定层级目标；践行五阶教学实施路径，推进意义探究。

三、基于五阶单元整体教学模式的初中英语主题意义式教学设计与探究

下面以外研版初中《英语》八年级下册Module 4 Seeing the doctor为例，具体阐明实施方法。

1. 确立单元主题，明确意义探究内容

本单元包含四个语篇，围绕”健康生活”主题展开。  

语篇一是大明与医生的对话，展示真实就医场景，学习疾病症状表达和医患交际用语，帮助学生认识疾病与生活方式的关系，培养健康意识。  

语篇二是记叙文，介绍四人不同的锻炼方式，分析运动原因、过程及效果。学习重点词汇和现在完成时，引导学生反思自身健康，理解生活习惯多样性。  

语篇三整合改编自新闻报道，探讨后疫情时代生活方式变化，巩固现在完成时（since/for），启发学生关注身心健康，积极应对压力。  

语篇四改编自健康指南，提供缓解压力的方法，提炼语篇框架，帮助学生培养良好生活习惯，树立健康生活观念。  

教师对教材语篇（语篇一、二）和课外资源（语篇三、四）进行整合重构，属于“人与自我”主题下的“生活与学习”范畴，涉及身心健康、抗挫能力与珍爱生命意识。

2. 多维解读语篇，提炼意义探究主线

教师要从课程内容六要素的角度出发，细致研读单元内容，梳理意义探究主线，以统整单元教学内容和教学活动。通过阅读和分析单元内各语篇，笔者发现该模块包含4个板块（见表1），介绍了运动和健康的不同方面，旨在引导学生辩证看待生活方式，培养良好生活习惯，树立健康生活观念。

基于以上分析，本单元主题意义探究的主线设定为：（1）探究健康生活的主题内涵（2）研究单元内的各个语篇或板块活动主题意义呈现的方式（文体形式、语言特点）（3）明确健康生活主题对学生健康意识和生活习惯等方面的素养发展的价值

3. 整合关联主题，制定层级目标

在单元整体教学设计时，教师需要围绕单元主题，通过横向练习和纵向深挖来构建各语篇主题意义之间的合理联系，形成清晰有序的框架。例如，听说板块一课通过求医问诊情景呈现健康生活方式的重要性。教师将该语篇与单元主题建立联系，将其提炼为“认识疾病与生活方式的紧密关系”。在此基础上，教师再挖掘、整合各语篇主题意义以及大小观念之间横向和纵向的联系，构建起“认识疾病与生活方式的紧密关系——理解并辩证看待生活方式的多元性——共建身心健康的生活方式”的单元主题内容关联图（见下图），其内在关联可外化为“是什么——为什么——怎么做”的单元内容框架。

为了达成对语篇主题意义和单元主题的理解，教师结合学情、内容、思维和语言四个方面设计教学目标。教师既要围绕单元主题和子主题的意义主线展开，也要分析板块活动的主要内容和所需要的课时，从而形成层级目标（见表2），即单元总目标和小单元教学目标。

单元目标的实现离不开具体语篇中的课时目标。在设置课时目标时，教师应围绕语篇主题意义探究，遵循英语学习活动观，带领学生层层深入理解文本内涵，从而落实每一课的主题意义探究。以Lesson 2语篇为例，教师设计了如下具体的课时目标：

（1）获取主人公运动方式变化的信息，如人物、时间、地点、事件、原因及结果；

（2）梳理、概括主人公运动方式的“行为-结果”框架结构，评价不同的运动方式带来的不同影响；

（3）初步感知现在完成时，基于文本语言特点、插图判断恰当运动的重要性，树立健康生活意识；

（4）运用所学并联系自身经历，从各方面反思自己的生活方式是否健康恰当，在小组内分享并给予他人评价。

4. 践行五阶教学模式，推进意义探究

在语篇教学时，教师要设计从学习理解、应用实践到迁移创新的课堂教学活动，以顺利实现主题意义的建构，使学生在学习过程和评价活动中形成对身心健康的深层认知、态度取向和价值观，理解健康生活方式的重要性，推动素养发展。

（1）阅读理解（Reading & understanding）

①目标：获取语篇主题信息，建立结构化知识。  

②活动设计：在语篇1通过问题链（如“What are Daming’s symptoms?”）提取关键信息；在语篇2绘制思维导图，梳理“人物—运动方式—结果”框架。  

③案例：在Lesson 2中，学生通过表格对比四人运动方式的差异，理解“辩证看待生活方式”的小观念。  

2. 感知实践（Perceiving & practicing）

①目标：内化语言知识，深化主题理解。  

②活动设计：通过语篇3学习“since/for +现在完成时”，聚焦语法，分析后疫情生活习惯；通过角色扮演模拟医患对话，强化“描述症状—给出建议”的交际策略。  

③案例：学生分组讨论“不健康生活方式的后果”，并运用目标语法汇报结论。

3. 听说运用（Listening & speaking）

①目标：在真实语境中运用语言，解决实际问题。  

②活动设计：通过情境对话设计“校园健康咨询站”活动，模拟健康问题咨询；通过听力训练听取不同健康建议，评价其合理性。  

③案例：学生根据听力材料总结“健康生活三要素”，并录制建议视频。  

4. 读写创作（Applying & creating）  

①目标：迁移创新，表达个人观点。  

②活动设计：通过写作任务：撰写“我的健康计划”，结合语篇4的框架；通过项目式学习小组合作设计《班级健康指南》。  

③案例：学生通过调查班级成员生活习惯，撰写分析报告并提出改进建议。

5. 展示升华（Presenting & improving）

①目标：通过评价与反思，实现素养内化。  

②活动设计：通过成果展示举办“健康生活博览会”，展示指南、视频等作品；使用量规表，多维评价，进行自评与互评。  

③案例：学生根据评价反馈修订指南，并制定个人健康行动计划。

四、结语

“五阶教学模式”为基于主题意义的单元整体教学提供了系统化路径，通过“阅读理解”到“展示升华”的递进，实现了知识、能力与素养的协同发展。未来可进一步探索技术赋能（如AI评价工具）对教学评一体化的支持作用，推动英语教学从“知识传递”走向“育人赋能”。  

参考文献

[1] 教育部. 义务教育英语课程标准（2022年版）[M]. 北京:北京师范大学出版社,2022.

[2] 王蔷. 新课标视域下的单元整体教学设计与实施[R]. 北京:北京师范大学外国语言文学学院, 2022.

[3] 张琳琳. 基于主题意义探究的英语阅读教学设计[J]. 中小学外语教学（中学篇）, 2019(8):37-42.

[4] 张金秀. 主题意义探究引领下的中学英语单元教学策略[J]. 中小学外语教学（中学篇）, 2019(7):1-6.

[5] 程晓堂. 主题、话题、主题意义概念辨析[J]. 中小学外语教学（中学篇）, 2023(6):1-5.

[6] 王蔷、孙万磊、赵连杰、李雪如. 大观念对英语学科落实育人导向课程目标的意义与价值[J]. 教学月刊·中学版（外语教学）, 2022(4):3-14.

[7] 梅德明、王蔷. 改什么？如何教？怎样考？高中英语新课程解析（2022年版）解析[M]. 北京:外语教学与研究出版社,2018.