小学语文阅读教学中批判性思维的培养路径

摘要：在信息爆炸的当今时代，各种信息如潮水般涌来，充斥着人们生活的方方面面。根据中国互联网络信息中心（CNNIC）发布的第 54 次《中国互联网络发展状况统计报告》显示，截至 2024 年 6 月，我国网民规模达 10.32 亿，互联网普及率达 73.0%。在这样的环境下，人们每天都要面对海量的资讯，信息的真伪、价值判断变得愈发重要。批判性思维作为一种能够帮助个体对信息进行分析、评估和判断的思维方式，在信息时代的重要性日益凸显。它不仅能让人们在面对复杂信息时，迅速辨别真伪，筛选出有价值的内容，还能促使人们独立思考，不盲目跟从，形成自己的观点和见解，从而做出明智的决策。

关键词：小学语文；阅读教学；批判性思维

引言：基础教育作为培养人才的基石，在信息时代更应重视学生批判性思维的培养。而小学语文阅读教学，作为基础教育的重要组成部分，在学生批判性思维培养中扮演着不可或缺的角色。《义务教育语文课程标准（2022 年版）》明确提出，语文课程应培养学生的思维能力，使学生具有好奇心、求知欲，崇尚真知，勇于探索创新，养成积极思考的习惯。

一、 小学语文阅读教学与批判性思维的关联

小学语文阅读教学与批判性思维之间存在着紧密且相互促进的关联，这种关联体现在多个方面。阅读教学为批判性思维的培养提供了丰富的素材和广阔的平台。小学语文教材中的文本体裁丰富多样，涵盖了记叙文、说明文、诗歌、童话等多种形式，内容涉及生活、自然、科学、人文等各个领域。这些丰富的文本为学生提供了接触不同观点、思想和信息的机会，成为培养批判性思维的优质素材。在学习《司马光》这篇文言文时，学生通过阅读了解到司马光砸缸救人的故事。在这个过程中，教师可以引导学生思考司马光的行为方式是否是唯一的选择，还有没有其他可能的办法来解决当时的危机。通过这样的思考，学生能够对文本内容进行深入分析，从而培养批判性思维。

批判性思维的培养也能够显著提升小学语文阅读教学的质量。具有批判性思维的学生在阅读过程中，不再仅仅满足于对文本表面意思的理解，而是会深入挖掘文本背后的深层含义、作者的写作意图以及文本中存在的逻辑关系等。在阅读《落花生》这篇课文时，学生如果具备批判性思维，就不会仅仅停留在对花生外表朴实、果实实用等表面特点的理解上，而是会思考作者通过描写花生想要传达怎样的人生哲理，这种表达方式与其他类似的文章相比有何独特之处。通过这样的思考，学生能够更加深入地理解文本的内涵，提高阅读的质量。

二、批判性思维在小学语文阅读教学中的困境

在小学语文阅读教学中，部分教师的教学观念仍较为滞后，过于侧重知识的传授，而对学生批判性思维的培养重视不足。在一些教师的观念里，阅读教学的主要任务就是让学生掌握课本中的生字词、理解文章的基本内容以及记住教师所讲解的知识点。在讲解一篇新课文时，教师会花费大量时间在字词的读音、写法和释义上，详细分析文章的段落结构、中心思想等，学生只需被动接受这些知识，死记硬背相关内容即可。这种以知识传授为主导的教学观念，使得学生在阅读过程中缺乏自主思考和质疑的机会，难以形成批判性思维。

2.1教学方法单一

在教学方法上，许多小学语文教师仍较多采用传统的讲授法。在阅读课堂上，教师占据主导地位，通过讲解、分析等方式将阅读内容灌输给学生，学生则处于被动接受的状态。在教授一篇记叙文时，教师会按照记叙文的六要素（时间、地点、人物、事件的起因、经过和结果），逐一向学生讲解课文内容，学生只需认真听讲、做好笔记即可。这种教学方法虽然能够在一定程度上保证知识传授的系统性和完整性，但缺乏对学生思维能力的有效激发和引导。学生在整个学习过程中，缺乏主动思考和探索的机会，难以培养批判性思维所需的质疑、推理和决策能力。

2.2 学生学习现状

2.2.1 思维依赖严重

在小学语文阅读学习中，学生普遍存在思维依赖的问题，对教师和教材的过度依赖现象较为突出。许多学生在阅读过程中，习惯于等待教师的讲解和指导，缺乏主动思考和探索的精神。在课堂上，教师提出问题后，学生往往急于寻找教师期望的答案，而不是自己深入思考文本，从文本中去挖掘信息、分析问题。在学习《司马光》一课时，教师提问 “从司马光砸缸的行为中，你能看出他是一个怎样的孩子？” 大部分学生可能会直接套用教师平时讲解的思路和词汇来回答，如 “聪明”“机智”“勇敢” 等，而很少有学生会结合文中的具体描述，如 “司马光没有慌，他举起一块大石头，使劲砸那口缸”，从司马光的动作、神态等细节去深入分析他的性格特点，缺乏自己独立的思考和见解。

2.2.2 阅读分析能力薄弱

小学生在阅读分析能力方面存在明显不足，这在文本理解、信息分析和观点判断等多个关键环节均有体现。在文本理解上，学生往往只能理解文章的表面意思，难以深入把握文章的深层内涵。在阅读一篇记叙文时，学生能够轻松地说出文章中发生了什么事情、有哪些人物等基本信息，但对于文章所表达的情感、主题以及作者的写作意图等深层次内容，却难以准确理解。在学习《金色的鱼钩》时，学生可能知道课文讲述了老班长照顾三个生病的小战士过草地，自己却饿死的故事，但对于老班长身上所体现出的无私奉献、舍己为人的精神，以及作者通过这个故事想要传达的对革命先辈的敬仰和赞美之情，理解得并不深刻。这是因为小学生的生活经验和知识储备相对有限，他们在阅读时难以将文本与自己的生活实际和已有知识进行有效联系，从而影响了对文本深层含义的理解。

在信息分析方面，学生缺乏对信息的筛选、整合和归纳能力。面对一篇阅读材料，学生往往无法准确地从大量的文字信息中筛选出关键信息，也难以对这些信息进行有效的整合和归纳，从而无法形成清晰的思路和观点。在阅读一篇说明文时，文中可能会介绍某种事物的多个特点和相关信息，学生在分析时可能会出现混乱，无法准确地概括出该事物的主要特点和本质特征。在学习《鲸》这篇课文时，学生可能会知道鲸是一种生活在海洋里的哺乳动物，它的体型很大，用肺呼吸等信息，但在归纳总结时，可能无法将这些信息有条理地组织起来，清晰地阐述鲸的主要特征。这是因为学生缺乏系统的分析方法和思维训练，不知道如何对信息进行分类、比较和归纳，导致在信息分析时感到无从下手。

在观点判断上，学生容易受到他人观点的影响，缺乏自己独立的判断能力。在阅读后讨论问题时，学生往往会随声附和他人的观点，而没有经过自己的深入思考和分析。当其他同学提出一种观点时，即使自己内心有不同的想法，也不敢表达出来，担心自己的观点是错误的。在讨论《狐假虎威》中狐狸的行为时，有的同学认为狐狸很聪明，利用老虎的威风保护了自己，其他同学可能就会不假思索地认同这一观点，而忽略了从道德和诚信的角度去思考狐狸这种欺骗行为的不妥之处。这表明学生在阅读过程中，没有养成独立思考和判断的习惯，缺乏批判性思维的意识和能力，无法对文本中的观点进行客观、全面的评价。

总之，小学语文阅读教学中批判性思维的培养将具有广阔的发展前景。随着教育改革的不断深入，对学生核心素养的培养将越来越受到重视，批判性思维作为核心素养的重要组成部分，将在小学语文阅读教学中占据更加重要的地位。

参考文献

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[2] 倪学瑾. "小学语文课堂教学中批判性思维的培养策略." (2024).

[3] 胡娟. "基于核心素养下小学语文教学培养学生批判性思维的策略." 语文课内外 000.033(2018):240-241.