浅谈如何提高农村初中英语课堂教学效率

摘要：农村初中教育作为农村基础教育的关键构成，面向全体青少年，致力于促进青少年身心的全面发展，其核心目标是提升全体公民的素质。初中英语是初中教育的重要一环，学好英语能够增强学生的英语能力，对学生的全面成长产生积极作用。不过，当前初中英语课堂普遍存在效率低下、缺乏趣味的情况，极大地阻碍了学生的英语学习成效。若要落实素质教育，提升中学生的英语水平，就必须转变教学方式，改变学生被动学习的局面，提高农村初中英语课堂的教学效率。

关键词： 农村初中；英语课堂；教学效率
一、农村初中英语教学的问题

（一）教学资源匮乏

农村经济状况、人口密度、教育重视程度及人均教育水平等多重因素限制了乡村教育的发展，导致学生的学习条件受限。相较于城镇，农村教育资源明显不足，包括师资力量、学校设施、教师待遇、学生基础及社会对教育的关注度均存在差距。这种资源的缺乏直接影响了农村学生的整体学业成绩。

（二）学生学习自主性欠缺

农村学生的学习动力不足是一个普遍问题。这主要归因于家长文化水平有限，缺乏对孩子学习意识培养的认识，导致家庭教育中对学习的重视程度不足。此外，农村学生所处的教育环境相对宽松，缺乏竞争压力，加之学生人数少、文化程度整体偏低，使得他们对自己的学习能力认识不清，进一步削弱了学习动力。

（三）教学理念与方法滞后

受信息闭塞、经济和技术水平限制，农村地区的教育水平整体滞后。因此，农村教育难以跟上教育改革的步伐，需要教师不断更新教育理念，调整教学方法以适应时代发展。然而，当前农村地区仍存在应试教育倾向，教师在课堂上采用的教学方式较为僵化，难以激发学生的学习兴趣，使学生在学习过程中难以感受到乐趣。

二、农村初中英语课堂提高教学效率的具体策略
（一）激发兴趣，提高学习热情

1.创设情境，营造英语氛围

为有效激发学生的学习兴趣，最直接的方式是构建英语学习情境。通过运用生动形象的教具或设计富有吸引力的多媒体课件，可以营造出逼真的交流环境，这有助于学生迅速建立英语思维，并提高他们的表达欲望。如果英语课堂仅仅局限于单词背诵和句型记忆，那么课堂将变得枯燥乏味。在农村初中英语课堂上，教师可以巧妙地运用传统教具和简笔画来创设英语学习情境。只要能营造出英语学习的浓厚氛围，引导学生沉浸于英语学习的“天地”，就能取得良好的学习效果。

以人教版初一英语上册Unit 3《Is this your pencil?》为例，教师可以在黑板上迅速勾勒出铅笔、钢笔、尺子、橡皮等文具的简笔画，同时让学生用英语快速说出对应的单词，如pencil、pen、ruler、eraser等。在边画边引导的过程中，学生的积极性被迅速调动起来，争相抢答，课堂氛围瞬间变得活跃。教师可以适时引入课本中出现的新文具单词，如schoolbag、dictionary等，在这种活跃的氛围中，学生能够更好地吸收新知识。随后教师可以拿出事先准备好的实物文具，进行对话练习，比如展示一支铅笔并询问：“Is this your pencil?” 引导学生用“Yes, it is.”或“No, it isn't.”来回答。这样的互动进一步加深了英语交流的氛围，只要是学生熟悉的、能够用所学词汇组织表达的内容，都是极佳的训练方式。即便农村初中缺乏现代信息技术手段，通过这些方法，教师依然能够引导学生满怀兴趣地投入到英语学习之中。

2.成功刺激，持久保持兴趣

学习兴趣的持久维持离不开成功的不断激励。尽管“失败是成功之母”这一说法广为流传，但过多的失败只会削弱学生的自信心，尤其在初中阶段，学生的心理较为敏感。一旦学生在课堂上因无法回答教师的问题而受到批评，他们可能会在接下来的课程中失去回答问题的勇气。在英语学习过程中，学生往往因为害怕出错而不敢开口。如果教师对学生的期望过高，这将加剧他们的畏难情绪，最终导致学习兴趣的丧失。因此，教师在课堂教学中应敏锐地发现学生的闪光点，哪怕只是他们能够准确地读出单词发音，也应给予积极的表扬。

以人教版初一英语上册Unit 4《Where's my schoolbag?》的新单词学习为例，教师可以鼓励学生仿照课文中的句型“Where's/Where are...?”进行对话编写。在此过程中，教师不应设定过高的要求，只要学生能够运用所学句型进行表达，就应给予肯定和鼓励。例如，当学生说出“Where's my pencil?”或“Where are my books?”这类简单替换单词的句子时，教师应给予具体的、鼓励性的评价。在教师的鼓励下，学生会更加积极地思考，并尝试运用之前学过的词汇，如询问“Where's my eraser?”或“Where are my keys?”等。这样的互动将使整个课堂的学习氛围变得更加浓厚。

（二）改进教法，进行学法指导

1.限时记忆，提高学习效率

在英语学习中，单词和词汇的积累起着举足轻重的作用。传统的教学方法往往侧重于背诵和抄写，这不仅增加了学生的课业负担，还可能引发他们对英语学习的反感。事实上，单词和词汇的记忆完全可以在课堂环境中高效完成。教师可以通过对学生的能力进行分层，并在特定时间内布置记忆任务，采用竞赛的形式来激发学生的积极性和主动性，从而取得更佳的记忆成效。

以人教版初一英语上册Unit 2《This is my sister.》的单词学习为例，教师在领读并讲解后，可以根据学生的能力层次提出不同的记忆要求。对于学习能力较强的A层学生，要求他们在10分钟内记住10个与家庭成员相关的单词，如father、mother、sister、brother等；中等水平的B层学生需记住7-8个单词；而基础稍弱的C层学生则需准确记住5个单词。10分钟后，进行单词默写测试。在限时的挑战下，学生们会运用各自擅长的方法，如联想记忆、拼读记忆等，全力以赴地识记单词。这种限时压力促使学生们集中注意力，有时C层学生也能达到甚至超越B层学生的记忆水平，这就是限时竞赛带来的显著成效。每个学生都渴望在学习中获得成功，教师的任务在于激发学生的思维活力，使他们全神贯注地投入学习。从简单的任务入手，逐步增强学生学习英语的自信心，引导全体学生跨越“最近发展区”，在各自现有的基础上不断进步。

2.开展活动，提高交际能力

英语学习的核心在于能够灵活应用于实际交际中。因此，教师在课堂教学中应积极组织学生通过交流互动的形式进行学习，使学生在实际交流中熟练掌握教师所教授的句型和对话。例如，可以将单词学习巧妙地融入游戏之中，同时将交际英语的学习贯穿于各类交流活动，这样既能让学生放松心情，又能帮助他们在轻松愉快的氛围中取得良好的学习效果。

以人教版初一英语上册Unit 3《Is this your pencil?》为例，本单元的重点是一般疑问句以及物品所属关系的表达。教师可以设计“失物招领”的角色扮演活动。事先准备一些如铅笔、橡皮、尺子、书包等文具，并将它们“遗失”在教室的不同位置。然后，将学生分成小组，分别扮演失主和认领者的角色。失主需使用“Is this your...?”句型进行询问，而认领者则用“Yes, it is.”或“No, it isn't.”回答，并进一步说明物品的归属。由于这些文具都是学生日常学习中常见的物品，因此学生参与的兴趣极高。

结语

农村初中英语教学确实面临一定难度，这要求教师精心规划课堂活动，细致观察学生的学习状况，准确把握他们的学习进展。教师需积极吸纳课程改革的新理念，运用创新的教学方法，如限时记忆、组织多样化活动，引导学生掌握有效的学习策略，实现“会学”。同时，教师应充分利用农村初中现有资源，创造英语学习环境，激发学生的学习兴趣，使他们“乐学”。只要教师能够成功调动全体学生的参与热情，就能有效提升课堂教学效率。
参考文献

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[2]刘红,厉叶.初中英语有效教学的策略探析[J].教育教学论坛,2020(49):88-90.