素养导向下的小学语文项目化学习探索

【摘要】：以核心素养为基础的教育课程，是在我国实施综合教学改革与创新的大背景下应运而生的一项重要任务。项目教学法是一种有效的教学方法，项目化学习就是在教学过程中为学生建立情景模拟的教学环境，以此来激发学生的内部学习动机，在实践中对知识进行探究，加强自己的实际应用能力，为他们的发展奠定了坚实的基础。本论文根据自己的教学实践，对小学语文项目式学习进行了探索与归纳。

【关键词】：小学语文 ；项目化学习 ；核心素养

项目化学习是指在传统的课堂教学中，为学生建立一个具有一定挑战性的模拟环境，并将其与教师的任务和活动相结合，对课程进行开放性的研究和讨论，在实际操作中使学生的整体学习水平持续提高，从而起到教育的作用。它打破了传统教学中刻板的教学印象和教学内容，在小学语文课堂上可以建立一个比较完善的课程链，通过对教学资源的开发和整合，开展跨学科的研究和讨论，加深教学改革的意义。

一、基于项目化教学开展的小学语文教学现实意义

（一）提升课堂趣味性，激发学生学习动力

核心素养的教育视角注重提高学生的整体学习能力，在这种理念的指导下，通过在项目化教学中创设具体的情景，可以有效地实现这一教学目标。在小学语文项目化教学中，既要建构真实的教学活动流程，又要进行有关的设计，组织，总结，评价。在这种综合的教学情景下，老师要永远把学生放在第一位，充分发挥他们的主动性，加强教学氛围的趣味性，提高他们的学习动机，与他们的性格和生活紧密地联系在一起，把小学语文的碎片化知识，通过有效地融合到情景结构中去，以此来提高学生的学习热情，形成更好的学习内在动力。开放式的、有趣的课堂氛围，可以让学生们在轻松愉快的氛围中，放松自己的情绪，独立思考。它可以把传统的语文教学中枯燥无味的知识和实践活动相结合，激发学生的学习积极性。

（二）加强实践功能，让学生在积极探索中学会

项目式教学是对传统教学的一种革新，更多地关注跨学科的学习，把有关学科的教学过程融入教学过程中。这种发展突破了原来的教学方式，更多地关注生活和知识的巧妙结合；突破了传统教学中总是以教科书为中心的束缚，在实践教学中，更多地关注学生的综合素质，使他们能够独立地运用自己所学的知识来解决问题。这一新的教学模式对原来的课程体系进行了重新组合，建立了一个更符合学生成长学习的教学体系，指导学生在实际操作中主动探究，让学生有更多的自主学习和思考的机会，打破传统的教师以提高学生学业成绩为目的，向学生灌输知识的方式，促进学生在实际操作中对知识的理解和认识。

二、项目化教学在小学语文教学中的实施途径

（一）重组学科课程，开发学习内容

学科素养的培养要以知识为载体，而教学活动的建构则是其关键。在教学过程中，学生要针对自己所学的知识进行提问，使新旧知识之间能够很好地连接起来，从而实现更具个性的表现，实现项目式学习。项目化教学建构的学科课程，要求老师能在限定的时间内，对学生进行全面的、有效的指导，在教学过程中，遵循识记、训练、纠错等教学目标，对学生的思维、实践和创新能力进行培养。老师要与小学语文课本中的知识相结合，创设有关的情景，加强学生的情景体验，加强对语文的学习和记忆。在小学语文教学中，提高学生的语言表达应用能力是其教育的重点，所以，老师要主动开展实践活动，为学生营造更为活跃的学习氛围。

以《莲花》一课为例，构建了项目式教学模式，遵循“问题提问题——组织实践——理论研讨——个体实践”的思路，对《荷花》这一课程的现实内涵进行了阐释。教师要在《荷花》的教学中，先要清楚地提出问题：梅，兰，菊，莲，这些花是人们最爱的？莲花所能表现的品格是什么？老师要组织同学们开展实践活动，可以到附近的公园去实地考察莲花的外形，记录莲花的颜色、形状和香气，同时通过网络搜索莲花的品种和含义，理解作者的创作意图。然后，在课堂上建立起有关荷花的主题课程，让学生们进行全文朗读，并按照课文的内容来理解文章的意思和感情，最后，让学生们把自己的想法用文本的形式写出来，然后在课堂里展示和交流。要坚持以学生主体学会课程为核心，建立更有针对性的学习方式，创造有趣的教学氛围，提高他们的学习兴趣，让他们对文本的含义有一个更深刻的理解，并能对同一种文本进行独立的阅读和学习。

（二）通过情景化的方式来解决问题，培养学生的解题能力

在项目学习中，情境驱动的问题是项目学习的一个重要因素。在项目学习的教学实践中，我们要与特定的教学内容相结合，设计能够引导学生自主探究、合作学习的驱动问题，使学生能够围绕这个问题设置情景，达到项目化学习的目的。比如：在教学部编版小学语文课本五年级下册第二单元的时候，老师运用项目化学习的思想，以“历史人物故事”这条主线来统领整节的课文和习作教学，指导他们把这四篇文章都读一遍，理解有关的人物情节，并探索文本中的语言表达方法。教师要通过指导学生的阅读积累，并与生活经验相结合，分析文本中有关的人物故事，让学生们利用文本中的语言表达方法，把自己的感受表达出来，把读写有机地结合在一起，把所读的文章加以思考，从而形成一种有效的教学合力。另外，在课堂上，老师也可以让学生在课堂上通过情景化的方式，通过角色的语言和行为来提升他们的语言表达能力。老师也可以把教学扩展到课堂之外，指导学生们去读课文中的其他一系列故事，让他们在学生的心目中更完整、更生动的形象，从而引起他们的学习兴趣和好奇心，把他们的学习热情和主动性都调动起来，让他们自己去学习，去分析，去解决问题。

（三）多学科间的交流与学习，探寻真理

跨学科的教学方法是在老师的指导下，以语文教学中的某个话题为中心，将教育中的其他学科有效地联系起来，进行综合体验和学习。教师要采取多种学习方法，如查阅资料、调查采访等，开展研究探讨，在综合核心素养的前提下，加强各学科间的融合发展，以此来开阔学生的眼界，让他们能够以多种不同的思维视角去思考和创新。

比如在《腊八粥》这一课中，老师可以在课堂上事先布置一些与腊八粥有关的任务，探究每个家庭在腊八节这一天的风俗习惯，还有腊八粥的制作方法等，让学生们在实践中去探索和研究。通过这种实际的教学活动，探究中国传统节日的风俗习惯，让学生在一份表格中列出中国传统节日中的食物和风俗习惯，提高他们的学习能力。在教学过程中，老师可以将有关的课程与美术专业结合起来，在美术课上将腊八节传统民俗的起源和有关的录像和照片等展现给学生，使他们真切地体验到中华传统文化，以此来加强他们对于中华优秀传统文化的认同。

结语：

总而言之，在整个教育改革的大背景下，项目化教学在小学语文教学中有着举足轻重的作用。老师们必须把握好项目化教学的关键执行策略，以便在新时代下，更好地提高学生的综合学习能力。

参考文献

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