核心素养驱动下的初中物理探究式学习模式

摘要：在初中物理教学的舞台上，核心素养的培育已然成为重中之重，而探究式学习模式恰似一把契合其要求的“金钥匙”，发挥着独特且关键的作用。这种学习模式不仅能打破传统教学的桎梏，让学生从被动接受知识转变为主动探索物理世界的奥秘，更有助于全方位培养学生的科学思维、实践能力等核心素养。本文深入剖析了核心素养驱动下初中物理探究式学习模式的重要意义，细致梳理了现存的问题，并从创设情境激发探究兴趣、优化探究过程提升探究质量、多元评价促进素养发展这几个核心维度，详细探讨了相应的有效策略。

关键词：初中物理；核心素养；探究式学习模式

引言

初中物理作为一门探索自然奥秘、揭示物质运动规律的基础学科，在培养学生科学素养方面肩负着不可替代的使命。随着教育理念的不断更新，核心素养对学生提出了具备科学思维、实践能力、创新意识等多方面能力与品质的要求。探究式学习模式以其强调学生主动参与、自主探索的特性，与核心素养的培养要求高度契合，它为学生搭建了一个亲身体验物理知识形成过程的平台，让学生在探究中去发现问题、分析问题并尝试解决问题。

一、核心素养驱动下初中物理探究式学习模式的重要意义

1. 培养科学思维素养

在初中物理探究式学习模式中，学生被置于主动探索的位置，这极大地激发了他们运用科学思维去思考问题的积极性。例如，在探究“浮力产生原因”这一知识点时，学生需要先根据生活中常见的浮力现象提出自己的疑问，然后通过设想可能的原因，进而设计实验去验证自己的想法。在这个过程中，他们要运用逻辑思维去梳理实验步骤、分析实验结果，还要运用抽象思维将实际观察到的现象与抽象的物理原理相联系，去深入理解浮力产生的本质是液体对物体上下表面的压力差^[1]。这样的探究过程，让学生不断地锻炼自己的科学思维能力，逐渐养成善于思考、严谨求证的思维品质，很好地契合了核心素养对学生科学思维培养的要求，为学生今后深入学习物理以及解决更复杂的科学问题奠定了坚实的基础。

2. 提升实践能力素养

探究式学习模式为学生提供了大量动手实践的机会，这对于提升他们的实践能力素养有着直接的推动作用。以探究“滑动摩擦力大小影响因素”的实验为例，学生需要亲自参与到实验装置的搭建过程中，他们要选择合适的实验器材，如不同粗糙程度的平面、质量不同的木块等，然后按照控制变量法的要求，依次改变接触面的粗糙程度、物体的重量等变量，再通过弹簧测力计去测量相应情况下滑动摩擦力的大小，并认真收集、记录这些实验数据。在整个过程中，学生不仅提高了自己动手操作实验仪器的技能，更重要的是，他们学会了如何运用所学的物理知识去解决实际问题，明白了如何通过改变某些因素来控制摩擦力的大小，这种在实践中积累经验、提升能力的过程，充分满足了核心素养培养中对学生实践能力发展的目标要求，使学生在实践操作与理论知识运用之间建立起紧密的联系。

二、当前核心素养驱动下初中物理探究式学习模式存在的问题

1. 探究活动深度不足

在当前的初中物理教学中，部分教师所设计的探究活动往往浮于表面，缺乏应有的深度。学生大多只是按照教师预先设定好的实验步骤机械地进行操作，如同“按图索骥”一般，却没有真正深入地去思考实验背后所蕴含的物理原理。例如，在探究“光的反射定律”时，很多教师只是让学生简单地重复课本上的常规实验，通过改变入射角，测量并记录反射角的大小，验证反射角与入射角的大小关系。然而，却没有进一步引导学生去探究在一些特殊情况下，比如当入射角为 0 度或者接近 90 度时，反射角会呈现怎样的特点，光的传播路径又会发生何种变化等深层次的问题。这样浅尝辄止的探究方式，无法充分锻炼学生的思维能力，使得学生难以触及物理知识的本质，进而影响了核心素养培养的实际效果，不利于学生对物理学科形成深入、系统的理解。

2. 教师引导作用不到位

在学生进行物理探究式学习的过程中，教师的引导作用至关重要。然而，部分教师在这方面却存在明显的不足，未能有效地发挥引导作用。当学生在探究过程中遇到疑惑时，有的教师不能及时给予准确的解答，导致学生的疑问得不到解决，只能带着困惑继续进行探究，影响了探究的顺利开展^[2]。例如，在探究“欧姆定律”的实验中，学生需要自己连接电路来探究电流、电压和电阻之间的关系，在这个过程中，可能会出现电路连接错误、电表量程选择不当等问题。如果教师未能及时发现并纠正这些问题，学生就很容易陷入困境，无法得到正确的实验数据，甚至可能会因为多次尝试失败而丧失探究的信心和兴趣。这种教师引导不到位的情况，严重阻碍了探究进程，使得探究式学习难以达到预期的效果，不利于学生核心素养的有效提升。

三、核心素养驱动下完善初中物理探究式学习模式的策略

1. 创设情境激发探究兴趣

教师要善于结合生活实际、趣味故事等多种元素来创设引人入胜的教学情境，以此激发学生的探究兴趣，为探究式学习模式的开展营造良好的开端。例如，在引入“浮力”这一物理概念的探究时，可以以“曹冲称象”这个广为人知的历史故事为切入点。教师先向学生讲述曹冲是如何巧妙地利用浮力原理，用石头替代大象来称出大象重量的故事，引发学生的好奇心，让他们产生疑问：为什么船在装上大象和装上石头后，都会下沉到相同的刻度线呢？这样一来，学生的探究欲望被充分调动起来，他们会主动地想要去深入探究浮力到底是怎么一回事。通过将抽象的物理知识与生动有趣的故事相结合，使知识具象化，让学生更容易理解和接受，进而积极地参与到后续的探究活动中，为培养学生的核心素养创造有利的条件，让学生在充满趣味的情境中开启物理探究之旅。

2. 优化探究过程提升探究质量

为了提升探究式学习的质量，教师需要精心设计探究过程，增加一些具有开放性和拓展性的内容，引导学生进行深入思考和创新实践。比如在探究“电功率”这一知识点时，教师不必局限于教材上传统的实验方法，可以鼓励学生自主设计不同的电路来测量用电器的电功率。有的学生可能会想到通过串联不同电阻的方式改变用电器两端的电压，进而测量在不同电压下的电功率；有的学生则可能会尝试并联不同电阻来改变通过用电器的电流，以此来探究电功率与电流、电压之间的关系^[3]。在学生完成各自的实验后，教师再引导他们对比分析不同实验方案得到的结果，探讨其中的异同以及原因。这样的探究过程不仅增加了探究的深度和广度，还锻炼了学生的综合能力，包括实验设计能力、数据分析能力以及创新思维能力等，使探究式学习更好地服务于学生核心素养的养成，让学生在更具挑战性的探究活动中收获知识、提升能力。

四、结论

尽管当前在实际应用过程中还存在着探究活动深度不足、教师引导作用不到位等问题，但通过巧妙运用创设情境激发兴趣、优化探究过程以及建立多元评价体系等合理有效的策略，能够逐步克服这些困难，不断优化这一学习模式。如此一来，不仅能够切实提升学生的科学思维、实践能力等核心素养，还能提高初中物理教学的整体质量，让物理课堂焕发出新的活力。

参考文献：

[1]石清颖.核心素养导向下的初中物理项目式学习教学模式探索实践——以“制作发动机模型”为例[J].中学理科园地,2024,20(01):37-39.

[2]冉令辉,庞坤,卢秀华,等.信息技术应用能力2.0背景下运用“初中物理引学探究式教学模式”培养学生物理核心素养[J].吉林省教育学院学报,2020,36(12):30-33.

[3]路会莉.合作学习模式下初中物理教学研究[J].试题与研究,2021,(31):169-170.