小学英语单元教学目标与学生核心素养的有效对接

摘要：在小学教育阶段，英语学科有着不可忽视的地位，它既是学生打开国际视野的窗口，也是培养综合素养的重要途径。单元教学作为小学英语教学的常用组织形式，其目标设定直接关乎教学成效以及学生核心素养的发展。当下，不少小学英语单元教学目标的设定与学生核心素养的融合还不够理想，亟待优化。本文深入剖析当前设定现状及存在的问题，详细阐述二者对接应遵循的重要原则，并针对性地提出具体对接策略，期望借此让单元教学目标精准助力学生核心素养的培育，使小学生在英语学习中实现全面发展，更好地适应未来社会对综合素养的高要求。

关键词：小学英语；单元教学目标；学生核心素养

引言

小学英语在基础教育里起着举足轻重的作用，它承载着传授英语基础知识，培养学生听、说、读、写能力，更重要的是助力学生核心素养养成的使命。单元教学目标就如同航海中的指南针，为整个教学活动指引方向，影响着每一个教学环节以及学生最终的学习收获。然而，现阶段部分小学英语教师在设定单元教学目标时，没能充分将其与学生核心素养有机结合，出现了诸多问题，导致英语教学对学生综合素养提升的助力有限。

一、小学英语单元教学目标设定的现状及问题分析

1. 目标缺乏整体性考量

当前，不少教师在设定小学英语单元教学目标时，存在碎片化的问题。例如，在讲解某个单元关于动物的内容时，只是孤立地针对单词、句型分别设定目标，教单词就单纯记拼写和发音，学句型仅注重语法结构，却未站在单元整体角度，去思考如何通过动物主题的学习，整体提升学生用英语介绍动物、了解动物文化等综合运用语言的能力，以及培养学生关爱动物的情感意识等核心素养方面的内容。这样分散的目标设定，难以形成合力，无法系统且连贯地助力学生核心素养的逐步提升，影响了教学的整体效果。

2. 对素养维度关注不均衡

部分教师在制定小学英语单元教学目标时，将重心过多地放在了语言知识与技能的传授上^[1]。比如，一个单元的教学目标大部分都是围绕单词掌握多少、句子能正确书写多少等内容展开，而对于文化意识的渗透，像国外与单元主题相关的独特习俗、思维品质中批判性思维的培养，以及学生自主学习能力提升等核心素养维度的关注严重不足。

3. 目标脱离学生实际

有些教师在设定小学英语单元教学目标时，没有充分考量学生的实际情况。比如，对于低年级刚接触英语不久、基础薄弱的学生，设定了需要大量运用复杂语法、掌握长篇对话的高难度目标，学生因难以达成而产生挫败感，学习积极性受挫。相反，对于高年级英语水平较好的学生，若目标过于简单，只是重复已掌握的基础知识，又无法激发他们的学习兴趣。这样脱离学生实际的目标，无法与核心素养培育有效对接，不能让不同层次的学生在英语学习中获得相应的素养提升，难以达到预期的教学效果。

二、小学英语单元教学目标与学生核心素养对接的重要原则

1. 关联性原则

关联性原则要求小学英语单元教学目标与学生核心素养各维度紧密相连。例如，在学习关于节日的单元时，教师在设定语言知识目标，如让学生掌握相关节日词汇和描述节日活动的句型的同时，要关联到文化意识培养，引导学生对比中外节日文化差异；在语言技能训练中，通过让学生用英语讲述节日故事，锻炼表达能力的过程中，也能促进思维品质发展，像培养逻辑思维与创新思维。这样各目标相互关联，使语言学习与素养提升相互渗透，共同推动学生全面发展，实现各素养维度的协同共进。

2. 递进性原则

依据递进性原则，教师要充分考虑学生不同阶段的认知水平和学习能力来设置单元教学目标。比如在小学低年级阶段，关于颜色主题的单元教学目标可以先从认识简单的颜色单词、会用“I like...”句型表达喜好开始，随着年级升高，在后续相关单元中再逐步增加难度，要求学生能用英语描述含有多种颜色的物品、讲述与颜色有关的故事等，循序渐进地培养学生从基础语言能力到文化理解、思维拓展等核心素养。避免目标难度跨度太大，让学生能在逐步达成目标的过程中，稳步提升核心素养，获得良好的学习体验。

3. 融合性原则

融合性原则强调要把核心素养的培养自然融入到小学英语单元教学目标的各个环节。以故事阅读单元为例，教师在设定目标时，不能单纯把目标定为读懂故事内容，而是要将语言学习融入其中，像通过理解故事掌握重点词汇、语法；同时也要关注素养提升，引导学生分析故事角色的情感、思考故事背后的道理，培养思维品质，还要鼓励学生自主拓展阅读同类型故事，提升学习能力，使语言学习与素养培养相辅相成，每一项教学活动都围绕核心素养展开，确保二者无缝对接，共同服务于学生成长^[2]。

三、小学英语单元教学目标与学生核心素养对接的具体策略

1. 基于核心素养进行单元整体设计

教师在开展小学英语教学前，要深入剖析教材的单元内容，仔细挖掘其中蕴含的核心素养元素。比如在一个介绍城市的单元中，不仅有描述城市建筑、景点的语言知识，还蕴含着不同城市的文化特色、风土人情等文化意识元素，以及通过对比不同城市培养学生观察、分析等思维品质的内容。教师要围绕这些元素，从语言知识的系统学习、语言技能的逐步提升、文化内涵的深入理解、思维能力的针对性锻炼等多方面进行全面且系统的单元教学目标规划，让目标形成有机整体，为与学生核心素养有效对接筑牢基础。

2. 细化目标并体现核心素养维度

针对小学英语不同课型和具体教学环节，教师需把单元整体目标细化为一个个清晰、可操作的子目标，并明确每个子目标对应的核心素养维度。例如在对话课上，对于新授对话部分，子目标可以是学生能准确认读对话中的单词、句型，对应语言知识维度；能分角色流畅朗读对话，体现语言技能维度；在拓展对话环节，引导学生根据实际情境改编对话，培养创新思维，对应思维品质维度。这样细化后，教师能更精准地通过教学活动落实各素养培养，使对接更加具体、有效，保障教学方向的准确性^[3]。

3. 依据学生反馈调整目标与教学

在小学英语教学实践过程中，教师要时刻留意学生的学习反馈。通过观察课堂上学生的参与度、回答问题的情况，以及课后作业的完成质量等，了解学生对既定教学目标的达成程度。比如，发现学生在某个语法知识点的应用上错误较多，说明目标设定可能偏难，就需要适当调整，简化相关练习或者增加铺垫讲解；若学生对拓展性的文化知识兴趣浓厚，但教学目标涉及较少，就可增加这方面内容。根据反馈及时优化教学目标和调整教学策略，确保目标始终契合学生核心素养发展的实际需求，保障二者对接的良好效果，推动教学质量不断提升。

四、结论

小学英语单元教学目标与学生核心素养的有效对接，是提高英语教学质量、助力学生全面发展的关键所在。通过对当前目标设定现状及问题的深入分析，我们明确了存在的整体性不足、关注维度不均衡以及脱离学生实际等问题。进而依据关联性、递进性、融合性等原则，提出了单元整体设计、细化目标、依据反馈调整等具体策略，构建起科学合理的对接体系。秉持这些原则与策略，教师能够更科学地设置教学目标，让英语教学紧密围绕学生核心素养展开，使学生在英语学习中不断提升综合素养，更好地为未来社会生活奠定坚实基础，促进小学英语教学朝着更优质、更高效的方向发展。

参考文献：

[1]毕建伟.小学英语单元整体教学中单元教学目标与课时教学目标的设计[J].新校园,2024,(10):30-31.

[2]顾明华.立足单元教学目标下的小学英语作业设计探究[J].小学教学研究,2024,(29):84-86.

[3]朱艺哲.单元整体教学理念下的小学英语教学方法[J].校园英语,2024,(31):184-186.