信息技术支持下方言童谣的传承策略研究

摘要：在文化传承的宏大版图中，方言童谣犹如一颗璀璨却渐被蒙尘的明珠，它承载着一方水土的独特记忆与深厚情感，对小学阶段的文化滋养有着不可替代的作用。然而，时过境迁，受多种因素影响，方言童谣正面临着严峻的传承困境，知晓者寥寥，传唱声渐弱。所幸，信息技术的浪潮汹涌而来，为其传承带来了转机与希望。本文立足小学教育领域，深入剖析方言童谣当下的传承现状及存在的种种问题，进而探索信息技术加持下切实可行的传承策略，力求借助信息技术的力量，重新点燃小学生对方言童谣的热爱之火，让这一凝聚着地域智慧与民俗风情的优秀传统文化，在小学这片教育土壤中扎下深根，绽放光彩，续写文化传承的精彩篇章。

关键词：信息技术；方言童谣；小学；传承策略

引言

方言童谣，作为民间文化宝库中熠熠生辉的瑰宝，宛如一条无形的纽带，串联起地域的历史、风土与人情，蕴含着深厚且独特的文化价值。在小学阶段，它更是有着多重意义，既是孩子们语言启蒙的趣味载体，能让他们在朗朗上口的韵律中感受语言的魅力，又是开启家乡文化认知大门的一把钥匙，帮助他们建立起对本土文化的深厚情感与归属感。然而，随着时代的快速发展，普通话的大力推广以及多元文化的强烈冲击，方言童谣的传承之路变得崎岖坎坷。如今，知晓其内容、能够传唱的人越来越少，它似乎正逐渐淡出人们的视野。而信息技术在教育领域的广泛应用，恰似一阵春风，为方言童谣的传承吹来了新的生机与可能。

一、小学方言童谣传承的现状及问题分析

1. 方言童谣知晓度低

当下，小学生对方言童谣的了解程度着实不容乐观。在多数情况下，那些充满趣味、饱含地域文化特色的方言童谣，仅仅留存于老一辈人的记忆与口头传唱之中。学校教育往往侧重于主流课程知识的传授，对于方言童谣这类传统文化内容关注不足，缺乏系统的引入与讲解。家庭方面，家长们也大多未意识到方言童谣的重要性，很少主动向孩子传授相关内容。再加上缺乏有效的传播渠道，无论是传统媒体还是新兴网络平台，对方言童谣的宣传推广都十分有限。

2. 传承主体积极性不足

在方言童谣的传承过程中，无论是学校教师还是家长，作为重要的传承主体，其积极性都明显欠缺。就教师而言，日常教学任务本就繁重，教学精力大多被分配到了各类主科课程上，很难再有多余的时间和精力去关注方言童谣的传承。而且，多数教师缺乏关于方言童谣专业知识的培训，不清楚该如何将其巧妙地融入日常教学当中，即便有心也往往力不从心^[1]。对于家长来说，他们更多地着眼于孩子的学业成绩，认为方言童谣对孩子在学业上的帮助不大，与升学等现实需求关联不强，所以更倾向于把时间花在辅导孩子学习主科知识上，不太愿意花费精力去引导孩子学习和传唱方言童谣，这在很大程度上阻碍了方言童谣在小学阶段的传承与发展。

二、信息技术支持下方言童谣传承的优势

1. 资源整合与拓展优势

信息技术凭借其强大的信息收集与整合能力，为方言童谣的传承带来了前所未有的资源整合与拓展优势。通过网络平台这一广阔的信息汇聚空间，能够将分散在各个角落、不同地域的方言童谣资源进行全面收集与系统整理。无论是偏远山区流传的古老童谣，还是沿海地区独具特色的渔家童谣，都可以被整合到一起，打破了地域限制，形成一个内容丰富、种类繁多的方言童谣资源库。不仅如此，信息技术还能进一步拓展与之相关的文化背景知识，深入挖掘方言的起源、演变历程，以及每一首童谣背后所蕴含的历史故事、民俗风情等。例如，当小学生点击某一首方言童谣时，除了能听到原汁原味的童谣音频，还能看到详细介绍其创作背景、涉及的方言词汇含义以及在当地民俗活动中扮演角色等信息的图文资料，为他们全方位、深入地了解方言童谣提供了充足的资源保障，极大地丰富了学习体验。

2. 呈现形式多样化优势

信息技术的介入使得方言童谣的呈现形式变得丰富多彩，极大地增强了其吸引力和趣味性。利用动画制作技术，可以将方言童谣制作成生动形象的动画视频，为每一句童谣配上贴合其意境的精美画面，再加上富有节奏感的音效，让原本只是口头传唱的童谣瞬间变得鲜活起来。比如，一首描绘乡村生活场景的方言童谣，通过动画可以展现出田园风光、农家小院里的热闹景象以及孩子们嬉戏玩耍的画面，使小学生仿佛身临其境，更易于理解和记住童谣内容^[2]。同时，借助软件开发技术，还能开发出各种互动小程序，让小学生积极参与到童谣学习中来。他们可以通过点击屏幕上的元素，触发与之对应的童谣片段，或者参与问答游戏，答对题目就能解锁更多有趣的童谣内容，这种互动式的学习方式充分调动了他们的学习积极性和主动性，让学习方言童谣变成了一件充满乐趣的事情，有效提高了他们的参与度与学习兴趣。

三、信息技术支持下方言童谣传承的具体策略

1. 学校教育层面的融入策略

学校作为教育的主阵地，在信息技术支持下方言童谣传承中起着关键作用。首先，学校应当将方言童谣纳入校本课程体系，制定科学合理的教学大纲和课程计划，确保其在教学中有系统、有步骤地开展。在课堂教学过程中，充分利用多媒体教学设备，如投影仪、电子白板等，播放精心制作的方言童谣教学视频。这些视频可以邀请当地的民间艺人或熟悉方言童谣的长辈进行讲解示范，结合生动的画面、清晰的方言发音以及趣味的故事背景，让学生们更直观地感受方言童谣的魅力。同时，引导教师积极结合信息技术开展多样化的童谣教学活动，例如组织学生进行线上童谣创作比赛，利用在线文档平台让学生们发挥想象力，创作属于自己的方言童谣，并互相交流分享；还可以利用录音软件，鼓励学生录制自己的童谣演唱作品，然后在班级内进行展示评比，通过这些方式，让方言童谣深度融入日常教学，成为学校教育中一道独特的文化风景线，激发学生传承方言童谣的热情。

2. 家庭引导层面的协同策略

家庭在方言童谣传承中同样有着不可或缺的作用，家长要积极转变观念，充分认识到方言童谣所蕴含的丰富文化价值以及对孩子成长的积极意义。借助家庭中常见的智能设备，如手机、平板电脑等，家长可以和孩子一起观看方言童谣相关的动画、音频资料^[3]。在观看过程中，家长可以适时地给孩子讲解童谣中涉及的方言词汇含义、背后的故事以及所反映的家乡风俗习惯等，帮助孩子更好地理解和感受童谣的韵味。鼓励孩子模仿动画中的演唱方式进行传唱，通过家庭内部的互动，营造出轻松愉快的学习氛围。

四、结论

小学阶段犹如一块肥沃的文化土壤，对于方言童谣的传承有着得天独厚的培育作用。在信息技术蓬勃发展的当下，我们通过深入剖析方言童谣传承的现状及问题，清晰地看到了其面临的知晓度低、传承主体积极性不足以及传承方式单一等诸多挑战。然而，信息技术所展现出的资源整合、呈现形式多样化以及传播范围扩大等优势，又为方言童谣的传承带来了新的曙光。基于此，我们提出了学校、家庭、社会层面的具体传承策略，旨在构建一个多方协同、全方位覆盖的传承体系。

参考文献：

[1]林景兰.乡村振兴背景下湛江传统童谣的保护与传承[J].新楚文化,2024,(19):72-75.

[2]肖敏,朱姝雨.保护传承闽语童谣与粤语童谣在粤港澳台高等音乐教育的可行性探索[C]//广东省高等教育学会,财团法人东莞台商育苗教育基金会,台湾高等教育学会.第十八届海峡两岸（粤台）高等教育论坛论文集.广州幼儿师范高等专科学校;,2023:13.

[3]朱玲.开发利用本土方言童谣资源构建综合实践活动课程的研究[J].考试周刊,2023,(41):163-166.