新课标下情境教学助力小学语文核心素养培养

摘要：在教育领域不断革新的当下，新课标对小学语文教学提出了更高要求，旨在培养学生的核心素养。情境教学作为一种极具创新性与实效性的教学方法，能够有效激发学生的学习兴趣，提升语文学习的积极性与主动性，在培养学生语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等核心素养方面发挥着关键作用。本文分析新课标下情境教学在小学语文教学中的运用，旨在为小学语文教学质量的提升以及学生核心素养的全面发展提供有益参考。

关键词：新课标；情境教学；小学语文；核心素养

引言：随着教育改革的持续推进，新课标成为小学语文教学的重要指引。核心素养的培养已成为教育的核心目标，它关乎学生的全面发展与未来竞争力。而情境教学作为一种独特的教学手段，创设与教学内容紧密相关的情境，将抽象的语文知识具象化，让学生在生动有趣的情境中感受语文的魅力，理解和掌握知识，进而促进核心素养的提升。深入探究情境教学在小学语文教学中的应用，对落实新课标要求、推动语文教学变革具有深远意义。

一、新课标下情境教学对小学语文核心素养培养的意义

语言建构与运用是语文核心素养的基础。情境教学能够为学生提供丰富且真实的语言环境，让学生在具体情境中进行语言实践。在特定情境下，学生需要根据情境要求组织语言、表达观点，这有助于他们积累词汇、理解语法规则，并学会灵活运用语言进行交流。例如在角色扮演情境中，学生要模仿角色的语言特点进行对话，从而提升语言表达的准确性和流畅性，增强语言建构与运用能力。小学语文教材中包含了众多具有审美价值的文学作品。情境教学通过音乐、图片、视频等多种手段，将这些作品中的美好意境生动地展现出来，让学生直观地感受文学作品的语言美、意境美等。学生在欣赏情境的过程中，能够产生情感共鸣，提升审美鉴赏能力。同时，学生也可以在情境的启发下，发挥自己的想象力，进行文学创作或艺术表达，培养审美创造能力。

二、新课标下情境教学助力小学语文核心素养培养的策略

（一）创设生活情境，让语文学习贴近现实

语文源于生活，将生活中的实际场景引入课堂，创设生活情境，能够让学生感受到语文与生活的紧密联系，从而激发学生的学习兴趣，提高学生运用语文知识解决实际问题的能力。生活情境的创设可以基于学生熟悉的家庭生活、校园生活以及社会生活等方面，让学生在真实的情境中进行语文实践。在教授部编版小学语文三年级下册《纸的发明》一课时，教师创设了“小小造纸厂”的生活情境。教师首先让学生回忆在生活中见到的各种纸张，然后引导学生思考纸是如何发明的。接着，教师准备了一些简单的造纸材料，如废旧纸张、水、搅拌棒等，让学生分组模拟造纸的过程。在这个过程中，学生需要阅读教材中的相关内容，了解造纸的步骤，并向小组其他成员讲解。同时，学生还要思考在造纸过程中遇到的问题，如纸张不够平整、纤维分布不均匀等，并尝试用所学知识解决这些问题。学生学会了如何将语文知识运用到实际操作中，提高了语言表达和解决问题的能力。

（二）营造故事情境，激发学生阅读兴趣

小学生对故事充满了好奇心和兴趣，营造故事情境能够迅速吸引学生的注意力，激发他们的阅读欲望。教师可以根据课文内容，将其改编成有趣的故事，或者以故事导入的方式引出教学内容。在故事情境中，设置悬念、冲突等元素，让学生在阅读过程中不断探索和发现，从而提高阅读能力和思维能力。：在教授部编版小学语文四年级上册《普罗米修斯》一课时，教师先以讲故事的形式导入：“同学们，在很久很久以前，人间没有火，人们只能吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个漫长的夜晚。有一位勇敢的神，他看到人类的悲惨情景，决心冒着生命危险，到太阳神阿波罗那里去拿取火种。这位神就是普罗米修斯。那么，普罗米修斯是如何拿到火种的？他又遭遇了怎样的磨难呢？让我们一起走进课文去寻找答案。”这样的故事情境导入，极大地激发了学生的阅读兴趣。在阅读过程中，教师还可以设置一些问题，如“普罗米修斯为什么要冒着生命危险去拿取火种？”“宙斯是怎样惩罚普罗米修斯的？你觉得宙斯是一个怎样的神？”等，引导学生深入思考，理解课文的内涵，同时提高学生的阅读理解能力和思维能力。

（三）打造多媒体情境，增强教学直观性

理论阐述：多媒体技术具有集文字、图像、声音、视频等多种元素于一体的特点，能够为学生打造一个生动、直观的教学情境。在教授部编版小学语文五年级上册《四季之美》一课时，教师利用多媒体播放了四季美景的视频，视频中春天的繁花似锦、夏天的绿树成荫、秋天的金黄稻田、冬天的皑皑白雪，配以轻柔舒缓的音乐，让学生仿佛身临其境。在播放视频的过程中，教师适时地展示课文中的优美语句，如“春天最美是黎明。东方一点儿一点儿泛着鱼肚色的天空，染上微微的红晕，飘着红紫红紫的彩云”，让学生在欣赏美景的同时，感受语言文字的魅力。之后，教师让学生模仿课文的写作手法，描写自己心中最美的季节。学生们在多媒体情境的启发下，充分发挥想象力，写出了许多优美的语句，如“秋天最美是黄昏。夕阳的余晖洒在大地上，给万物都披上了一层金色的纱衣。田野里，沉甸甸的稻穗在微风中轻轻摇曳，仿佛在向人们诉说着丰收的喜悦”。打造多媒体情境，学生不仅深刻理解了课文内容，还提高了审美鉴赏和创造能力。

（四）开展角色扮演：提升教学趣味性

在角色扮演过程中，学生需要运用语言表达、肢体动作、表情等多种方式来展现角色，这有助于提高学生的语言表达能力、肢体协调能力和表演能力，同时培养学生的团队合作精神和创新精神，全面提升学生的综合素养。在教授部编版小学语文六年级上册《穷人》一课时，教师组织学生进行角色扮演。学生们分别扮演桑娜、渔夫、西蒙的两个孩子等角色。在表演前，学生们认真研读课文，分析角色的性格特点、语言风格和心理活动。表演过程中，扮演桑娜的学生通过紧张的表情和犹豫的语气，生动地展现了桑娜抱回西蒙的孩子后忐忑不安的心情；扮演渔夫的学生则通过坚定的眼神和有力的语言，表现出渔夫的善良和果断。其他学生在观看表演的过程中，也对课文内容有了更深刻的理解。表演结束后，教师组织学生进行评价和讨论，让学生进一步思考角色的行为和品质，以及课文所表达的主题。学生们不仅深入理解了课文，还在语言表达、团队合作等方面得到了锻炼，综合素养得到了有效提升。

结语：在新课标背景下，情境教学是助力小学语文核心素养培养的有效途径。通过创设生活情境、营造故事情境、打造多媒体情境和开展角色扮演情境等多种策略，能够为学生创造丰富多样的学习环境，激发学生的学习兴趣和积极性，全面提升学生的语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等核心素养。教师应不断探索和创新情境教学的方法和手段，充分发挥情境教学的优势，为小学语文教学注入新的活力，促进学生的全面发展。同时，要注重情境教学与其他教学方法的有机结合，根据教学内容和学生的实际情况灵活运用，以达到最佳的教学效果。

参考文献：

[1]王平.核心素养下小学语文与中华优秀传统文化融合[J].学苑教育,2024,(33):85-87.

[2]刘敏.核心素养导向的小学语文读写教学探讨[J].教育界,2024,(32):65-67.