思政元素在制图课程中的梳理和隐形融合研究

摘要：随着高等教育的深入发展，课程思政成为提升人才培养质量的重要途径。制图课程作为工科专业的基础课程之一，不仅要求学生掌握扎实的绘图技能，还强调培养学生的空间想象能力、逻辑思维能力和创新能力。将思政元素融入制图课程，不仅能够丰富课程内容，还能在潜移默化中引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，实现立德树人的根本任务。对此，本文针对制图课程中思政元素的梳理、思政元素在制图课程中的隐形融合策略进行研究。

关键词：思政元素；制图课程；隐形融合；课程思政

随着教育改革的不断深入，课程思政成为教育领域的重要理念。制图课程作为专业基础课程，在培养学生专业技能方面发挥着关键作用。如何在制图课程中融入思政元素，实现全方位育人，是当前教育工作者面临的重要课题。

一、制图课程中思政元素的梳理

（一）严谨的科学态度

制图课程对尺寸标注和图形绘制有着极高的精度要求。以机械制图为例，一个零件的尺寸偏差哪怕仅有毫米级，在实际生产装配时，都可能导致整个机械结构无法正常运转，进而影响产品质量，甚至危及使用者安全。在教学中，教师可以展示因尺寸标注错误而致使工程失败的实际案例，让学生直观感受严谨的重要性。在绘图练习时，要求学生严格按照国家标准规范进行操作，哪怕是一条辅助线的长度、一个角度的标注，都不允许随意更改。通过这样的反复训练，使学生逐渐养成严谨认真、一丝不苟的科学态度，将这种态度贯穿到今后的学习和工作中。

（二）创新精神

制图领域并非一成不变，随着科技发展，新的制图理念和技术不断涌现。在计算机辅助制图教学中，教师可鼓励学生突破常规，探索不同制图软件的独特功能。比如，在进行建筑效果图绘制时，除了常规使用的3dsMax，还可以引导学生尝试结合V-Ray插件的特殊材质渲染功能，以及Photoshop的后期处理技巧，创造出更具表现力的作品。学生可以在不同软件功能的交叉运用中，找到更高效、更具创意的制图方式。这种对新方法、新思路的探索，能激发学生的创新思维，培养他们主动创新的意识，为今后在专业领域的创新实践奠定基础。

（三）团队协作

大型制图项目往往涉及多方面的专业知识和复杂的任务流程，单靠个人难以完成。以城市规划制图项目为例，学生需要分组协作，有人负责地形测绘数据的整理，有人负责道路、建筑布局的设计，还有人负责图纸的最终绘制与整合。在这个过程中，团队成员需要频繁沟通，明确各自的职责和任务分工。例如，负责地形测绘数据整理的同学，要将数据准确无误地传递给负责布局设计的同学，后者根据数据进行合理规划后，再反馈给绘图同学进行绘制。通过这样紧密的合作，学生不仅能学会沟通交流与分工协作，还能深刻体会到团队力量的强大，从而培养团队合作精神和集体荣誉感。

（四）工匠精神

在制图领域，有许多值得敬仰的大师，他们的作品无不体现着工匠精神。像古代的地图绘制大师裴秀，他提出的“制图六体”原则，为后世地图绘制奠定了坚实基础，其对地图绘制精准度和完整性的追求，历经千年仍熠熠生辉。在教学中，教师可以详细介绍这些大师的生平事迹和他们的经典作品，剖析作品中所蕴含的对细节的极致把控、对完美的不懈追求。引导学生在日常制图练习中，不满足于完成任务，而是追求每一个图形的线条流畅、每一个标注的清晰准确。从绘制简单的草图到完成复杂的专业图纸，都以工匠精神为指引，树立敬业精神，为未来从事相关行业做好精神层面的准备。

二、思政元素在制图课程中的隐形融合策略

（一）优化教学内容

在制图课程教学中，内容的优化是融入思政元素的重要基础。教师需要深入挖掘制图知识体系与思政教育的契合点，在讲解专业理论和实践操作时，巧妙穿插思政案例，使学生在学习专业技能的同时，接受思政熏陶，实现知识与价值的同步传递。

例如，在讲解地图制图投影原理时，教师可以引入我国古代地图绘制的相关内容。例如，我国古代的《禹贡地域图》，其绘制不仅展现了当时先进的测绘技术，更体现了古人对国家地理的深刻认知和探索精神。教师详细讲述该地图在绘制过程中克服的种种困难，以及其对后世地理研究、国家疆域认知的重要意义。学生在了解这些内容后，不仅能对地图投影原理有更深入的理解，还能深刻感受到我国古代测绘领域的辉煌成就，从而增强民族自豪感和文化自信，激发他们对专业知识的探索热情和对传统文化的热爱。

（二）改进教学方法

采用项目式教学方法是实现思政元素与制图课程深度融合的有效途径。通过项目式教学，学生以小组形式完成特定制图项目，在这个过程中，他们不仅能锻炼专业技能，还能在团队协作中培养沟通交流、问题解决等综合能力。同时，将思政表现纳入项目评价体系，从团队合作精神、创新思维、责任担当等方面对学生进行全面评价，引导学生在实践中践行思政理念。

例如，教师可以设计一个“校园景观规划制图”项目。学生分组后，需要完成从实地测量、方案设计到最终图纸绘制的全过程。在项目实施过程中，小组成员要共同商讨测量方法、设计理念，合理分工完成各项任务。比如，有的学生负责测量校园建筑的尺寸和位置，有的学生负责设计景观布局，还有的学生负责绘制图纸。在这个过程中，学生们会遇到各种问题，如测量数据误差、设计理念冲突等，这就需要他们相互沟通、协调解决。项目结束后，教师从专业技能和思政表现两方面进行评价。专业技能方面，考查图纸的准确性、规范性；思政表现方面，评价学生在团队合作中的贡献、面对困难时的态度等。通过这样的项目式教学和评价方式，学生的制图技能和思政素养都能得到有效提升。

（三）教师言传身教

教师作为教学活动的主导者，其自身的言行举止对学生有着深远的影响。在制图课程教学中，教师展现出的严谨治学态度、创新精神和敬业精神，能潜移默化地影响学生，成为思政教育的生动教材。教师在日常教学中要时刻注意自身的示范作用，以良好的师德师风为学生树立榜样。

例如，在一次机械制图课程中，教师在讲解复杂零件的绘制时，不仅详细、准确地演示每一个绘图步骤，还对每一个尺寸标注、线条绘制都严格要求。当遇到学生提出的问题时，教师并没有直接给出答案，而是引导学生一起思考，鼓励学生尝试不同的解决方法。在课后，教师还主动分享自己在工作中遇到的制图难题以及如何通过不断探索和努力最终解决问题的经历。这种严谨的治学态度和创新精神，让学生深受触动。学生们在自己的绘图练习中，也开始更加注重细节，遇到问题时不再轻易放弃，而是积极思考、勇于尝试。同时，教师对教学工作的敬业精神，如认真批改每一份作业、精心准备每一堂课，也让学生体会到对待学习和工作应有的态度，从而在潜移默化中接受思政教育。

三、结语

综上所述，将思政元素隐形融合到制图课程中，是培养全面发展人才的有效途径。通过深入梳理思政元素，采用科学合理的融合策略，能够在提升学生制图专业能力的同时，塑造学生正确的世界观、人生观和价值观，为学生的未来发展奠定坚实基础。在今后的教学中，还需不断探索和完善，让课程思政在制图课程中发挥更大的作用。

参考文献

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