核心素养视域下小学英语语篇整体教学的研究

摘要：随着教育改革的推进，核心素养理念已融入小学英语教学各环节，以主题为引领，以语篇为依托，加强单元教学的整体性。小学英语语篇整体教学在此背景下备受关注，对学生核心素养的培育有着关键影响。本文深入探讨其在提升语言能力、培养思维品质以及增强文化意识等方面的重要意义；剖析当前核心素养视域下小学英语语篇整体教学存在的问题，并针对性地提出优化策略，以期为小学英语教师开展语篇整体教学提供有益参考，提升教学质量，助力学生全面发展。

关键词：核心素养；小学英语；语篇整体教学；优化策略

引言

语篇整体教学遵循语言学习的整体性原则，让学生从完整的文本情境中去理解、掌握和运用英语知识。在核心素养成为教育重要导向的今天，它能更好地契合培养学生语言能力、思维品质、文化意识和学习能力等多方面素养的要求。深入研究其意义、问题与优化策略，对优化小学英语教学，实现核心素养落地生根意义重大，值得深入探讨。

一、核心素养视域下小学英语语篇整体教学的重要意义

1.加强语篇教学的整体性，对学生语言能力发展以及思维品质提升有着至关重要的作用。例如，闽教版四上 Unit 1 和 Unit 2 皆围绕校园生活这一主题展开，语篇为学生展现了丰富多样的校园场景和活动。学生在学习这些语篇时，通过对上下文语境细致入微的体会，可以清晰地知晓 “playground” 意为操场，是同学们做运动的地方，“library” 是图书馆，是借阅书籍、安静阅读之处，准确把握了这些单词在校园生活场景中的特定含义。此外，他们还能学到像 “have classes”（上课）“do sports”（做运动）等符合校园情境的短语搭配，以及各种与之相关句式的正确运用方法 [1]。这种基于整体语篇开展学习的模式，能使学生所学的语言知识相互交织、彼此关联，构建起一个完整且系统的知识架构。借助这样的知识体系，学生在英语听说读写方面的综合能力得以稳步提升，语言能力不断发展，思维品质也在分析语篇结构、理解语篇内涵等过程中得到有效的培育。

2.加强语篇教学的整体性，对学生学习能力提升以及文化意识培育有着至关重要的作用。继续以闽教版四上Unit1和Unit2为例，从语篇整体性教学出发，教师通过设计课前预习单与课后作业提升学生能力。预习单引导学生积累单词短语，感知中英文表达班级的差异，初步领悟文化不同。课后作业巩固知识，同时让学生探究中西方校园文化差异，如中文的班级表达法：四年1班，而英文：Class1,Grade4,与中文相反，基于语篇，超越语篇，拓展理解，培育文化意识，助力培养具国际视野与包容精神的学生。 

二、核心素养视域下小学英语语篇整体教学存在的问题

部分小学英语教师在进行语篇整体教学时，常常将目光聚焦于语言知识的传授，单纯地要求学生掌握文中的单词、短语和语法结构，忽视了从核心素养的维度去设定目标，难以充分发挥语篇整体教学在培养学生综合素养方面的作用。

有些教师在开展教学时，只是对语篇的内容进行简单的字面解读，浮于表面。例如面对一篇讲述友谊故事的语篇，仅带领学生梳理故事的基本情节，了解谁和谁是朋友，发生了什么事，却未能深入挖掘文本背后深层次的含义，没有传达故事背后的价值观，不同文化背景下对友谊理解的差异等文化内涵，以及文本的叙事结构、语言运用的巧妙之处等逻辑关系。这种浅层次的解读，使得学生无法真正领略语篇的丰富内涵，难以从中学到更多有价值的知识，影响了语篇整体教学的效果。

三、核心素养视域下小学英语语篇整体教学的优化策略

1.以主题意义探究为指引，优化单元整体教学设计。 

教师应充分立足核心素养的四个维度，结合具体语篇的特点，制定更为全面、细致的教学设计。以主题意义探究为指引，查阅平行教材资源，优化单元整体教学设计。教师先确定主题意义，再查找与此主题相关的平行教材，例如新闽教版三年级上册的四个大单元主题与外研社的单元主题类似，闽教版“Unit1 Meeting Friends”，“Unit2 Fun Numbers”，“Unit3 Colors Around Us”和 “Unit4 Loving My Family”分别对应与外研社（三年起）的“Unit1 Let’s be fringds!”，“Unit4 Fun with numbers.”,“Unit3 It’s a colorful world.”和“ Unit5 We are family.”挖掘平行教材中可用的视频、歌曲、chant、图片、文本甚至情境等各种资源，提取有用的资源，多元性、层次性、创新性的整合教学资源，优化我们本单元本课时的教学设计。

2.以学生发展为索引，践行英语学习活动观。

教师要学会运用多种文本分析工具，从不同维度对语篇进行深度剖析。以学生发展为索引，重构平行教材资源，践行英语学习活动观。新课标中提出课程内容要通过学习理解、应用实践、迁移创新这三类活动，推动学生核心素养的持续发展。基于语篇学习理解了文本知识，深入语篇从应用实践中体会到语篇的主题意义，然后超越语篇进行知识的迁移创新。在迁移创新活动环节可以引用平行教材中的相关资源，如闽教版Unit3 Colors Around Us Lesson2 What color is it?一课可以引入外研社的Unit3 It’s a colorful world.一课中变色龙的语篇阅读作为本课迁移创新活动。重构“变色龙”语篇资源，设计一系列的读、看、写、演的活动，看图整体感知变色龙的变色过程，再读一读，填入变化的颜色单词green，red，yellow等，然后小组合作编写对话，再小组合作演一演绘本。

3. 以多维评价为牵引，推动教学评一体化。

新课标中强调课程的整体性，注重教学评一体化。教师要以主题为引领，依托语篇，设计课堂评价活动，从而全方位多元性地培育学生的核心素养。以多维评价为牵引，挖掘平行教材资源，推动教学评一体化。平行教材版本虽然不同，但是都是同一话题，所选的语篇符合同级学生的认知水平。所以教师可以选取平行教材相关资源用于考核学生的学业质量，还有课后作业的布置，周末视听作业的布置以及课外阅读的积累。例如，外研社教材语音学习部分经常以语篇形式呈现，我们平时也会以句式形式考查语音这类的题型，就可以借鉴或引用外研社的这类语篇材料。

四、结论

综上所述，核心素养视域下小学英语语篇整体教学对于学生的全面发展意义重大，但当前教学实践中确实存在一些问题。通过正视这些问题，积极采取“优化单元整体教学设计、践行英语学习活动观、推动教学评一体化”这些策略，充分发挥语篇整体教学的优势，让学生在语言能力、思维品质、文化意识和学习能力等方面的核心素养得到有效培养。为学生今后的英语学习以及综合素养提升筑牢根基，助力他们在成长道路上更好地走向世界、适应社会发展。

参考文献：

[1]游紫琼.小学英语多模态语篇教学“看”技能培养现状研究[D].闽南师范大学,2023.

[2]郑紫喧.小学第三学段英语语篇教学中的课堂提问现状调查研究[D].河北师范大学,2023.

[3]赵园.小学英语语篇整体性教学研究[D].江苏大学,2020.