小学语文深度阅读教学策略探究

【摘要】：深度学习是一种相对的概念，主张将语言的积累与情感的文化体验相结合。在以往的小学语文阅读教学过程中，有些教师并没有对深度学习给予足够的重视，因为小学生年纪小，学习经验少，在深度学习上极易遇到问题，阻碍了教学进度。而深度学习则可以使学生在学习过程中不断地获得学习经验与知识，从而使其具备较强的学习能力，为其未来的学习与发展奠定良好的基础。这就要求教师要转变观念，采用科学可行的方法，使小学语文的深度学习得以实现。

【关键词】：小学语文；深度学习；阅读教学

1.设计深度学习教学目标，开展高效小学语文阅读教学

教学目标是保证课堂教学顺利开展的基本条件，也是传授理论知识、培养思维能力的先决条件。因此，在教学过程中，教师必须根据具体的情况，对教学目标进行设计，以达到让小学语文深度学习的目标。

1.1基于核心素养的单元和三个层次的目标的设计

核心素养是指在今后的学习中，学生必须具备的各种能力和适应社会发展需要的素养和能力。基于深度学习的小学语文阅读教学是以“育人”为中心的，因此，在制定教学目标时，必须将其纳入对学生核心素养的培养之中。

如《难忘的泼水节》这一课，老师要以培养学生的核心素养为出发点，以“知”和“能”为特征的“教”。在阅读过程中，教师可设定以下几个方面：（1）通过默读，体会泼水节为何令人难忘。（2）通过自主学习，合作探究，了解课文的写作方法，体会课文的语言特色。（3）根据自己的喜好，在网上搜索有关泼水节的信息。

1.2设置有一定难度的教学目标

深度学习的目标是引导学生探索文章的深层含义，从而达到对文章内容的感知。如果教学目标设定得太过简单，学生在没有经过太多思考的情况下就能得到答案，这对培养学生的能力和对课文进行更深层次的探索是非常不利的。因此，在进行教学内容的设计时，要根据学生的具体情况，制定出富有挑战性的教学目标[2]。

由于深度学习要求学生注重核心知识，所以在制定教学目标的过程中，要紧扣重点和难点。

比如，在上《慈母情深》这一课中，老师可以运用多媒体技术，给学生放一段妈妈晚上用针线给她缝衣服的录像。动画影片能激发学生的感觉，使他们的注意力能很快地集中起来。课后，老师可以在黑板上写下“母爱”二字，让学生提问。由于同学们的思维差异较大，入手点也不同，因此所提的问题也就大不相同。例如，有些学生会问：“母爱在哪里？”也有人会说：“只有妈妈的爱才最深？”然后，老师可以给学生三分钟的自由阅读时间。学生在独立阅读时，能独立思考、分析问题。在此基础上，老师可以让一些学生对这些问题进行解释。这个时候，课堂的气氛就会非常活跃，老师可以利用这个机会来展示自己的教学目标，也就是：（1）试着对文章的段落含义进行归纳。（2）了解作家的写作技巧。（3）培养学生的感恩观念。在老师展示了教学目标之后，学生们就能立刻明白这一课程的核心内容和要点，并且在进行探究和思考的过程中，将自己的问题解决掉，进而达到深入学习的目标。

2.重视深度学习教学内容，开展高效小学语文阅读教学

2.1 以实际生活为依据拓宽文本解读

知识从生活中产生，又被运用到生活中去。而在语文课堂中导入生命性内容，是语文阅读教学得以实施的保证。由于生活化的内容能够让学生们和知识之间的距离变得更近，能够引起他们的兴趣。因此，在阅读教学中，老师们可以根据真实的生活来扩展文本的解释。

比如《坐井观天》这一课，老师要从生活的现实出发，去拓展对课文的诠释。因为大多数同学都不明白，为什么青蛙的眼睛里只有一个小点，而外面的世界却是无边无际的。这极大地妨碍了学生对文章内涵的理解。因此，为了达到教学的目标，老师必须让学生从青蛙的视角来看问题。在具体的教学过程中，老师可以用拇指、食指画一个圆圈，遮住一只眼，然后用一只眼来观察这个世界。通过这个小游戏，同学们可以了解到，圆圈所观察到的世界，其所观察的范围是非常狭窄的。在此基础上，老师可以指导同学们根据自己刚才做的游戏来指导他们。因此，理解蛙类的视界是有限的。最后，老师可以把课文的内容和现实的生活联系起来：我们不能像青蛙那样只看一个方面，而是要上升到一个更高的层次。

2.2 扩展文字的宽度，以建立联系

知识是相互关联的，但由于学生的能力所限，在学习的时候，往往找不到这种关联，不利于他们对文本的深入理解，提高思维能力。而作为学生成长过程中的指导者，也是课堂教学的组织者和引导者，应该把知识与知识连接在一起，扩大课文的宽度，让学生从多个层次去看待事物，增强阅读课堂上的思维能力和思维深度。

比如，在教学《富饶的西沙群岛》这一课时，老师可以把它和这一单元的课文联系起来，这样既可以扩大教学内容，又可以让学生找出景物描写的相似之处和差异之处，为提高学生的学习能力提供保证。与此同时，在考虑到课堂上应该把学生放在第一位的情况下，老师需要设计一些问题和任务，这样才能激发学生的思维，调动他们的学习积极性。对于这些作文，老师们可以设计的提问和作业是：1.文章的中心是什么？用图画。2.这篇文章是从哪些角度描写西沙群岛的美景？第三个自然段是以哪个句子为中心？描述了鱼类的哪些特征？贝壳，乌龟的特征是什么，从这些词语中可以看出什么？3.这是一段描写景物的文字，你在什么地方看到的？4.本文与先前所学的其他文章之间有何异同？对于学生的答题，老师要给予一定的尊重，并且在学生答题之后，根据学生的回答，给予相应的鼓励和赞扬，从而促进学生更深层次地参与到教学活动之中。

3.选用合适的深度学习教学方式进行小学语文的有效阅读

深度学习是建立在对教学方式进行选择的基础上。由于“以生为本”的教学能让学生有更多地思考和讨论的时间，让他们在合作学习中获得知识和发展。因此，在进行深度学习时，需要教师进行适当的选择。

比如《慈母情深》这一课，可以让学生自主学习，提前做好预习工作。预习是让学生初步了解文章的一种方式，也是有效地进行课堂教学的先决条件。因此，在教学过程中，老师要根据学生的实际情况，设计出符合学生实际的预习作业，让他们开阔自己的视野，了解文本，为进一步的探究提供保证。老师可以布置的预习任务有：把自己不懂的词汇划下来，用自己喜欢的方法把它的读音意义记在旁边；自己查找文章的写作背景，作者的个人信息。在课堂上，通过提问来指导同学们的小组活动：当你看见“妈妈”这两个字时，你会想到什么？你对这篇文章有什么感触？母亲之爱，又从何而来？作者写作此文的目标何在？当学生们在阅读了题目之后，他们的头脑里就会出现许多的答案，并且他们也会和其他同学进行交流。

结语：

总而言之，深度学习有利于学生的学习与综合发展。在此基础上，结合深度学习的特性，研究了一种新的深度阅读学习策略。以上是一些简单而有效的集中式教学方法，教师可以在特定的情境下灵活运用。

参考文献

[1]秦一铭, 计宇.小学语文阅读教学中的深度学习探索[J].吉林教育：综合, 2016（48）：96-97.

[2]李冰倩.基于深度学习下的小学语文阅读教学[J].小学阅读指南：教研版, 2021（12）：46-47.

[3]曲胜利.浅论小学阅读深度学习对语文核心素养的建构[J].吉林省教育学院学报, 36；No.470（02）：17-20.