县域普通高中生物学新课程实施现状及对策研究

摘要：在新时代教育改革的浪潮中，生物学新课程的实施对县域普通高中提升教学质量、培养学生科学素养具有重要意义。然而，当前县域普通高中在生物学新课程实施过程中面临诸多挑战。本文深入剖析其现状，并提出针对性对策，旨在为县域普通高中更好地实施生物学新课程提供参考，助力县域教育实现高质量发展，提升学生的生物学学科核心素养。

关键词：县域普通高中；生物学新课程；实施现状；对策

随着教育理念的更新和课程改革的推进，生物学新课程强调培养学生的核心素养，注重学生的自主探究和实践能力。县域普通高中作为我国基础教育的重要组成部分，其生物学新课程的有效实施关乎众多学生的发展。在阅读、理解《课程标准》内容的基础上，分析出新课程基本理念如以核心素养为宗旨、教学过程重实践等对生物学学科的新的发展要求，认识到《课程标准》为新课程实施提供理论基础。深入研究其实施现状并提出切实可行的对策，对推动县域普通高中教育发展、缩小城乡教育差距、提升学生科学素养具有重要的现实意义。

一、新课程背景下高中生物教学实施现状

在新课程改革的大背景下，县域普通高中生物学教学的实施面临着一系列严峻挑战。借助调查研究法与行动研究法，诸多问题得以清晰呈现。教师教学模式的滞后是亟待解决的关键问题。在部分县域普通高中，不少教师仍秉持传统的讲授式教学方式，课堂上一味地向学生灌输知识，严重忽视了学生在学习过程中的主体地位。这种教学模式未能充分发挥新课程所倡导的探究式、合作式学习的优势，使得课堂氛围沉闷，缺乏活力，学生参与课堂的积极性不高，教学效果大打折扣。与此同时，学生的学习理念也相对滞后。长期受传统应试教育的影响，许多学生已然习惯了被动接受知识，主动思考与探索的精神较为欠缺。他们对生物学知识的学习往往局限于死记硬背，仅仅停留在记忆层面，无法将所学知识融会贯通，更难以运用到实际问题的解决中。这些问题的产生并非偶然。一方面，县域地区教育资源相对匮乏，教师获取先进教学理念与方法的渠道有限，导致教学方式难以与时俱进。另一方面，长期形成的应试教育思维定式根深蒂固，使得师生在教学与学习过程中难以迅速适应新课程的要求。基于这样的现状，探索有效的解决对策迫在眉睫。例如 “3 - 3 - 3” 教学模式、建设生物学科基地和生物试验田等举措，有望改善当前的教学困境，实现师生的共同成长与发展。

二、新课改背景下高中生物教学的优化策略

（一）开源节流，盘活教学资源

生物学是一门以实验为基础的学科，它依赖于丰富的教学资源来确保新课程的顺利实施。对于位于县域的普通高中来说，实现这一目标需要双管齐下。首先，学校应当积极寻求外部资源的支持，比如与政府、企业或其他教育机构建立合作关系，以获得必要的资金或物资援助。其次，学校需要合理利用和管理现有的资源，实现资源的“开源节流”，确保资源的有效利用和长期可持续性。学校可以主动与当地的高校、科研机构建立紧密的合作关系，共享实验室、标本等宝贵资源，从而拓宽学生的学术视野，提供更广阔的实践平台。同时，学校应当充分挖掘和发挥校内现有资源的潜力，例如通过组织教师自制实验教具，利用校园周边的自然环境开展课外实践活动，以弥补实验设备不足的问题。此外，利用网络资源，引入优质的生物学教学视频、虚拟实验等，可以极大地丰富教学内容，为学生提供更加多元化的学习体验。以某高中为例，该校生物学科组积极与当地农业大学联系，成功达成了合作协议。学校定期组织学生前往农大的实验室参观学习，并参与一些简单的科研项目，例如植物组织培养技术的实践操作。农大的教授们也会定期到学校开展讲座，向学生介绍生物学的前沿研究成果。同时，生物教师们利用课余时间，收集废旧材料自制实验教具。例如，他们使用废弃的塑料瓶、吸管等材料制作了简易的生态瓶，用于向学生讲解生态系统的结构和功能。此外，教师们还精心筛选网络上的优质教学视频，如BBC的生物纪录片，在课堂上播放，以此来辅助教学。通过这些措施，该校极大地丰富了教学资源，学生对生物学的学习兴趣明显提高，课堂参与度也大幅提升，从而有效促进了学生对生物学知识的掌握和理解。

（二）双轮驱动，促进教师成长

教师是课程实施的关键，提升教师专业素养是高中生物学新课程有效实施的核心。采用“内部培养+外部引进”双轮驱动模式，能够全面促进教师成长。学校内部要建立完善的教师培训体系，定期组织校内研讨活动，鼓励教师分享教学经验、交流教学心得。同时，根据教师的专业发展需求，邀请专家进校开展针对性培训，提升教师对新课程标准的理解和教学方法的应用能力。在外部引进方面，积极引进高学历、高素质的生物学专业人才，充实教师队伍，带来新的教学理念和方法。例如，某县一中为提升生物教师专业素养，制定了详细的校内培训计划。每周组织一次生物学科组教研活动，教师们共同分析教学中遇到的问题，探讨解决方案。每月邀请一位教育专家来校讲学，内容涵盖新课程标准解读、教学评价改革等。同时，学校积极与高校联系，引进了两名生物学专业硕士研究生。这两名新教师带来了新颖的教学理念，如项目式学习、探究式教学等。他们与老教师结成师徒对子，相互学习。老教师传授教学经验，新教师分享新的教学方法。在一次关于“基因的表达”教学中，新教师提出以制作基因表达过程的模型为项目任务，让学生分组合作完成。这一方法得到了学科组教师的认可，经过共同研讨完善后应用于课堂教学。学生们通过亲手制作模型，对基因表达的过程理解更加深刻，教学效果显著提升。

（三）提升教师素养，举行大教研活动

在县域普通高中生物学新课程实施过程中，提升教师素养并举行大教研活动，对推动课程有效落地起着关键作用。教师作为课程实施的核心力量，其专业素养直接影响教学质量与学生的学习效果。然而，县域普通高中教师可能因资源相对有限，在接触前沿教育理念与方法上存在一定滞后性。通过举行大教研活动，以人教版生物学教材为依托，教师们能够共同钻研教材，深入理解课程标准，探索如何将教材知识与学生实际相结合。同时，分享教学经验与困惑，学习先进教学方法，提升教学设计与实施能力，从而更好地引导学生开展生物学学习。例如，某县针对普通高中生物学人教版教材实施，组织了一次大教研活动。在活动中，一位资深教师分享了在 “细胞的呼吸” 教学中的经验。他原本按照传统方式授课，学生理解困难。在参与教研活动后，受到其他教师启发，他改变教学策略，利用生活中酿酒、制酸奶等实例，引导学生理解细胞呼吸原理。在教研交流中，其他教师又提出可以让学生分组设计实验，探究不同条件下细胞呼吸的速率。他在后续教学中采纳了该建议，学生不仅积极参与实验，对知识的理解也更加深入。通过这次大教研活动，教师们相互学习，共同提升，有效改进了教学方法，使生物学教学更贴合新课程要求，激发了学生对生物学的学习兴趣。

三、结语

综上所述，高中生物学新课程实施虽面临挑战，但是教学运用多元化的教学策略，能够有效改善实施现状。学校、教师应积极行动，不断探索适合高中生物学教学的新路径，提升生物学教学质量，培养学生的生物学学科核心素养，为县域学生的全面发展奠定坚实基础，推动县域教育事业迈向新台阶。

参考文献：

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本文系河南省教育科学规划专项课题“县域普通高中生物学新课程实施现状及对策研究”（课题编号：2024JZX035）的阶段性研究成果。