浅析核心素养下高中语文阅读教学的困境及突破

摘要：核心素养理念为高中语文阅读教学带来了全新的方向与挑战。在这一理念下，阅读教学不再局限于知识传授，更注重学生思维能力、审美鉴赏能力以及文化传承意识的培养。然而，当前高中语文阅读教学面临着教学目标偏离、教学方法单一、阅读资源匮乏以及评价体系不完善等困境。本文主要分析核心素养下高中语文阅读教学的困境及突破的策略，希望提升阅读教学质量，使学生在阅读中实现知识积累、能力提升与素养发展的有机统一。

关键词：核心素养；高中语文；阅读教学

引言：高中语文阅读教学是培养学生综合素养的关键环节。在核心素养的大背景下，阅读教学被赋予了更丰富的内涵和更高的要求。它不仅要让学生掌握阅读技巧、理解文本内容，更要培养学生的语言建构与运用能力、思维发展与提升能力、审美鉴赏与创造能力以及文化传承与理解能力。然而，审视当下高中语文阅读教学现状，不难发现存在诸多问题与困境，严重制约了阅读教学功能的发挥以及学生核心素养的提升。

一、核心素养下高中语文阅读教学的困境

（一）教学目标偏离

在当前的教育体系中，核心素养的培养已经成为阅读教学的重要目标，这不仅包括了知识技能的掌握，还包括了过程方法的运用，以及情感态度和价值观的全面发展。在实际的教学过程中，我们仍然可以看到一些教师的教学目标过于狭窄，他们往往将重点放在了字词的解释、段落大意的概括等基础层面。以《孔雀东南飞》这篇文学作品的教学为例，一些教师过分强调让学生记忆和背诵字词的释义、诗句的翻译，却忽视了引导学生如何塑造人物形象，运用叙事手法。
（二）教学方法单一

在当前的教育体系中，传统的讲授式教学方法仍然占据着主导地位。在这种模式下，教师通常会逐字逐句地分析文本内容，而学生则处于一种被动接受知识的状态，往往缺乏主动思考和积极参与的机会。以经典文学作品《荷塘月色》的教学为例，教师们倾向于直接向学生讲解文中的修辞手法和作者所表达的情感，但这样的教学方式往往使得学生难以真正深入地体会到散文所蕴含的意境美和深层次的艺术魅力。与此同时，一些创新的教学方法，如小组讨论和情境教学等，虽然在理论上被认为能够有效激发学生的学习兴趣和思维活力，但在实际应用中却显得不足，这些方法的使用频率并不高。

（三）阅读资源匮乏

教学资源多局限于教材文本，对课外拓展资源利用不足。很多教师仅围绕课本上的文学作品展开教学，忽略引导学生阅读同一作者的其他经典作品或相关主题的优秀文章。比如学习《老人与海》后，没有推荐学生阅读海明威的其他“硬汉文学”作品，学生无法拓宽阅读视野，难以从更广泛的角度理解文学风格与文化内涵，不利于培养学生的文学鉴赏能力与文化传承意识。

（四）评价体系不完善

阅读教学评价多以考试成绩为核心，主要考查学生对知识的记忆与理解，忽视对学生阅读过程、阅读方法以及思维能力、审美能力等方面的评价。例如阅读理解考试题目，多注重答案的标准性，限制了学生的个性化思考与表达。且评价主体单一，以教师评价为主，缺乏学生自评与互评，无法全面、客观地反映学生的阅读能力与素养发展状况，难以激励学生在阅读中实现全面成长。

二、核心素养下高中语文阅读教学的突破策略

（一）精准定位目标：锚定素养坐标

在核心素养视域下，阅读教学目标应紧密围绕学生的全面发展。教师需深入研究课程标准，结合教材文本与学生实际，精准定位教学目标。既要关注知识与技能目标，如字词理解、文本结构分析等，更要注重过程与方法、情感态度与价值观目标的设定。例如，在教授《边城》时，知识目标可设定为掌握小说中独特的湘西地域文化词汇；过程与方法目标为引导学生通过分析人物对话、行为，探究人物形象塑造手法；情感态度与价值观目标则是让学生感受小说中纯真的人性美与古朴的社会风尚，培养学生对美好情感的向往。精准的目标定位，为阅读教学指明方向，确保教学活动始终围绕核心素养的培养展开。

（二）创新教学手段：点燃思维火花

在传统的阅读教学模式中，教师往往扮演着主导角色，而学生则处于被动接受知识的地位，模式往往导致学生缺乏主动探索和深入理解文本的兴趣和动力。为了打破这一僵局，教师需要采取创新的教学策略和方法。情境教学法就是一种行之有效的手段，它能够极大地提升学生的参与感和体验感。例如，在讲授《红楼梦》中的经典章节《林黛玉进贾府》时，教师可以利用多媒体技术，展示贾府的宏伟建筑布局、精致的人物服饰以及相关的文化背景图片和视频资料。通过这些生动的视觉和听觉材料，教师能够营造出一个接近真实的贾府环境，让学生仿佛穿越时空，亲临其境。教学方式不仅能够帮助学生更好地理解文中人物的言行举止，还能让他们深刻感受到那个时代复杂的人际关系和社会风貌。问题驱动教学法同样是一种激发学生思考和探究的有效方法。教师可以提出一些具有深度和挑战性的问题，“王熙凤初见林黛玉时的一系列言行，反映了她怎样的性格特点？”这样的问题能够引导学生主动思考，深入挖掘文本背后的深层含义，从而培养他们的批判性思维能力和解决问题的能力。小组合作探究教学法也是促进学生互动和合作学习的重要途径。小组讨论和合作，不仅能够增强学生之间的交流与合作，还能有效提升他们的团队协作能力和沟通技巧。

（三）拓展多元资源：搭建阅读桥梁

丰富的阅读资源是提升阅读教学质量的关键。除了教材文本，教师应引导学生拓展阅读视野。可推荐与教材相关的经典文学作品，如学习《赤壁赋》后，推荐学生阅读苏轼的《念奴娇・赤壁怀古》以及其他相关的赤壁题材作品，让学生从不同体裁、不同角度感受赤壁文化。利用网络资源，如在线阅读平台、学术数据库等，为学生提供丰富的阅读素材。同时，开展阅读实践活动，如参观博物馆、文化古迹等，将阅读与实地体验相结合。例如，在学习《滕王阁序》后，组织学生参观滕王阁，让学生亲身感受滕王阁的雄伟壮观，更好地理解文中所描绘的景色和作者的情感。

（四）构建科学评价：护航阅读旅程

传统的阅读教学评价多以考试成绩为主，无法全面反映学生的阅读能力和素养发展。因此，需要构建科学的评价体系。评价主体应多元化，包括教师评价、学生自评和互评。教师评价不仅关注学生的阅读成果，如阅读理解题的答题情况，更要关注学生的阅读过程，如阅读态度、阅读方法的运用等。学生自评可让学生反思自己的阅读收获和不足，培养自我管理能力。互评能促进学生之间的相互学习。评价方式也应多样化，除了考试，还可采用阅读笔记、读书报告、阅读分享会等形式进行评价。例如，在阅读完一部小说后，学生撰写读书报告，从内容概括、人物分析、主题探讨等方面进行阐述，教师根据学生的报告质量以及在阅读分享会上的表现进行综合评价，全面、客观地反映学生的阅读水平和素养发展情况。

结语：核心素养下高中语文阅读教学的困境与突破是一个复杂而又充满挑战的课题。对当前的困境，应该努力探索突破之路。这不仅是对阅读教学质量的提升，更是对学生未来发展的负责，为学生的终身发展注入源源不断的动力，让他们在语文阅读的海洋中畅游，收获知识、提升能力、塑造品格，以更加自信和坚定的姿态走向未来。

参考文献：

[1]孙宇坤. 高中语文阅读教学融入生活素材的路径探析[J]. 山西教育(教学), 2024, (11): 81-82.

[2]贲亚琴. 高中语文阅读教学的方法与策略[J]. 高考, 2024, (34): 99-101.