学科素养视角下小学语文课堂转变的实践反思

【摘要】：本文从“学科素养”的角度出发，从“教学目标”“教学结构”“教学关系”和“教学过程”层面对“小学语文课堂”进行了研究。本文从素养目标、任务驱动、同伴互助方面，着重探讨了能力练习的重要性，并针对实际问题，给出了相应的对策。与此同时，要改变教学结构，改变教学关系，让学生的主体性得到充分地重视，强化合作学习，让学生得到更好地发展。

【关键词】：学科素养；能力实践；学伴互助；全面发展

学科素养是一个综合的概念，它包括个人在某一学科领域中所具有的知识、技能、价值观、态度等。新课程标准要求学生具有较高的学科素养，既要有一定的专业知识，又要有较强的应用能力。学科素养侧重于培养学生的实践与工作能力。

一、学科素养的意义

在教育中，学科素养的重要性是不言而喻的。

一是全面提高学生综合素养；学科素养的重点是培养学生的动手能力、创新能力和批判能力，使其能够适应社会、社会的各种挑战。

二是要发展终身学习型人才。学科素养使学生不再只是表面的知识，而是更深层次的问题。它不仅能促进学生的求知欲，还能培养他们的自主学习能力，让他们成为终身学习者。

三是推动学科交叉融合。学科素养是指学生在本专业内的运用、创造能力，以及与其他学科的综合运用能力。这有利于培养适应社会发展需要的具有多学科思维能力的复合型人才。

二、小学语文课堂转变路径

（一）教学目标从知识目标向素养目标转变

教师也可以从其他方面来扩展和深化教学目标，例如信息处理，策略使用，批判性思维等，这样就能使教学目标由知识目标向更全面、更丰富、更深刻的方向发展，这样才能更好地提高学生的综合素养。

（二）教学结构从线性模式向板块模式转变

线性模式是一种过分重视知识的灌输，强调按部就班地进行，忽视了学生的主体性和个体需要。

1.由单纯的知识灌输转向多层次的能力培养；传统的线性教学方式过分强调知识的灌输，极易造成“填鸭式”的教学效果。本课程以学生的全面发展为中心，注重知识、技能、情感和态度的综合发展，实现了课堂教学的综合性。

2.由死板的教学走向弹性的探索；在线性模式下，教学计划与策略都比较僵硬，这不利于老师对教学策略进行相应的调整，也不利于学生按照自身的学习需要进行正确的学习方式。在教学过程中，老师可以根据自己的教学目标和学生的需要，对教学内容和进度进行灵活地调节，从而激发学生的求知欲。

3.由“以师为本”转向“以生为本”，突出“学”的学习过程；在线性模型中，教师是主角，而学生是配角。师生间的互动不多，师生间的交往与合作也很有限，这就会造成学生的学习热情不足，从而影响了他们的学习效率。在教学过程中，以学生为中心，师生在课堂上进行互动、合作。另外，该模型更加注重学习者的学习过程，使他们能够按照自身的需要来选择最适合他们的学习方式，从而促进他们的自学。

（三）教学关系从教师主导向学伴互助转变

在“以教师为中心”的教学模式下，学生的参与程度不高，造成了课堂交往的局限性。在课堂教学中，学生常常是被动地接受知识，而不能主动地参与、表达自己的思想。在这样一种消极的学习状态下，很容易造成对所学内容的深刻理解，从而影响到学习的结果。另外，在教学过程中，师生间的互动主要是单向的，而学生间的互动则很少。在这样的环境中，学生缺乏交流与合作的机会，很难提高他们的团队精神与交流能力。

学伴互助可分为三种类型。一是学生间的互助学习，学生之间通过交流讨论，共同完成任务，互相解答问题，达到了互相帮助的目的。二是老师，在学伴互助过程中，老师的角色由主导变成了组织者、引导者和推动者，给学生提供学习资源，提高他们的学习兴趣，指导他们进行合作学习，互相帮助，在他们面临困境的时候，给予恰当的引导和帮助。三是父母，父母也可以成为学伴的一员，和孩子们一同学习，交流自己的经验，让他们主动地参加课堂，并和老师进行有效地交流，共同关心他们的学习进度。

在师生关系由“老师主导”转向“同伴互助”的过程中，班级会出现如下的变化。

1.活跃的课堂互动作用。“学伴互助”是一种激励学生参与课堂讨论，分享自己的观点和经历的活动。老师们还将把更多的精力投入讨论中，而不只是教授知识。在教学关系转换之后的班级里，学生与老师、学生与学生之间的互动被增强了，他们彼此交换了意见，一起解决了问题，这对提升团队合作和交流技能有很大的帮助。

2. 自主学习。“学伴互助”的教学模式，让学生在学习中发挥主体作用，培养学生发现问题，分析问题，解决问题的能力。它既能促进学生独立思考，又能创新，更能适应学科素养的培养。

3. 重视个体差异。“学伴互助”的教学模式注重学生的个别差异，根据不同的情况，进行因材施教。通过在课上、课下提问，由老师或其他学生来回答、协助，使他们的解题技巧得到提升，这样可以使他们对学习产生更大的兴趣、动机，从而使他们的学习效率得到提升。

4. 扩大资源分享范围。“学伴互助”模式是指学生与老师、家长之间进行教学资源的分享与合作。这样可以拓宽同学们的眼界，提高他们的整体素养。

5. 增强合作精神。学伴互助是指学生以小组为单位进行学习活动。在此基础上，提出了一种新的教学模式，即以小组为单位进行教学活动，并在教学过程中进行合作与交流，以达到协同学习的目的。在学伴互相帮助的班级气氛中，同学们能够在互相尊重，平等交流的前提下，大胆地提出问题，表达自己的意见，营造一个良好的学习气氛，这对培养学生的团队精神和交流技巧有很大的帮助。

6.综合评价模式。学伴互助模式注重对学生进行全方位的评价，它既包括同学间的评价，也包括自己的自我评价和老师的评价，还可以对学生的学习过程、学习结果和学习能力进行全方位的评价。从而更好地体现了学生在课堂上的学习状态，从而更好地促进了学生的全面发展。

在此基础上，提出了“学伴互助”的教学理念，即要注重学生的主体性、个性化的需要、团队合作的精神和全面的素养。在转换中，提高了学生的主体地位。学生从被动地接收到主动地学习，变得活跃起来，在课堂上进行探索和表达自己的见解。

结语：

在此基础上，提出了以“任务驱动”“情景模拟”为主要内容的教学方法，以培养学生的实践能力。在教学结构上，应将线性的学习方式改为平板的方式，让学生有更多的学习空间，让他们参与到合作学习中来，进行深入的反思，进行主动的自主学习。同时，教学关系也要由教师主导转向同学间的互助，要把重点放在教师对学生学习的指导、帮助和支持上，突出学生的主体地位和合作学习的功能性。

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