小学高学段群文阅读高效性教学的策略研究

【摘 要】群文阅读教学是单元整体教学在语文阅读教学中的一种重要应用形式，其目标之一是促进语文知识的结构化，提高学生的语言文字综合理解水平和运用能力，落实语文阅读素养的培育要求。高年级的学生即将步入初中阶段，教师应通过群文阅读的方式激发学生的阅读兴趣，拓宽其知识面，语文课堂教学中运用群文阅读的方法，能帮助学生深入理解语文知识和写作技巧，从而打造高效率、高质量的语文阅读教学。然而，目前小学高年级开展群文阅读教学仍存在一定的问题，教师应不断优化和调整群文阅读教学模式，最大限度地发挥群文阅读的价值。

【关键词】小学语文；单元教学；知识结构化；群文阅读；阅读教学

一、小学高学段群文阅读教学现状

1.大部分教师对群文阅读认知不足

现阶段，群文阅读虽然已经在各小学语文教学中广泛应用，但大部分教师仍以传统的教学模式为主，缺乏对群文阅读重要性的认识，在阅读教学中对学生的引导方式相对单一，导致无法充分发挥出群文阅读的价值。同时，教师通常只注重阅读教学的内容设计，缺乏对群文阅读教学方式的专业性研究，对群文阅读的概念把握不清楚，导致在议题主题和材料选择方面随意性较强。

2.学生欠缺阅读兴趣

受到传统应试教育的影响，不论学生家长还是学校教师，都更倾向于对学生理论知识的提升，而忽视了对学生核心素养的培养。在这种环境下，学生通常对阅读学习无法产生兴趣，没有将充足的时间合理安排在阅读学习中，导致自身缺乏良好的阅读兴趣。此外，教师缺乏对阅读的正确认知，因此对学生阅读习惯缺少一定的重视，无法起到督促作用。

二、小学高年级群文阅读高效性教学的策略

1.突出学生的主体地位

只有尊重并突出学生的主体地位，才能发挥学生的主动性，帮助他们形成积极的学习态度，从而不断提高他们的语文综合能力。因此，在开展群文阅读教学时，教师要突出学生的主体地位，引导学生在阅读过程中认真思考、分析，以发挥群文阅读应有的作用，提高学生的学习效率。在群文阅读活动中，教师可以布置合适的任务，引导学生有目的地阅读和思考，以提高学生的阅读效率。

2.引导学生做好阅读笔记

在群文阅读活动中，教师应指导学生做好笔记，鼓励学生记录文章中的重点词句、优美词句等，让学生在阅读文章后能迅速整理出文章的中心思想、写作手法、创作类型等信息，以发挥群文阅读的积极作用，提高学生的分析和总结能力，从而提高学生的学习效率和语文综合能力。

3.组织小组合作阅读

合作学习是一种非常高效的学习模式，将其应用于小学语文群文阅读教学中，可以取得良好的教学效果。在日常阅读活动中，教师可以组织学生以小组合作的形式进行群文阅读，让小组内的成员之间互相帮助、互相监督，共同完成任务，使学生始终处于良好的学习氛围之中，以调动学生参与群文阅读的积极性，从而保证群文阅读的效果。在开展小组合作阅读的过程中，教师要考虑到学生的个体差异并合理分组，均衡各小组的综合水平，保证每个小组都有一两名学习能力强、学习习惯好的学生，让他们在小组中发挥带头作用，帮助其他小组成员，从而提高小组合作阅读的效率。

4.结合教材内容

在开展群文阅读教学时，教师要结合教材内容，利用一篇文章带动整个单元的教学。具体来说，教师要先确定这个单元的重点教学内容，然后选择有代表性的课文，围绕该课文开展群文阅读教学，以实现“一文带单元”“一题带多题”的教学目标，提高教材中单元教学的价值。以部编版小学语文六年级下册《北京的春节》一文为例，该文所在的单元还包括《腊八粥》《十五夜望月》《寒食》等课文，这些课文均与我国的传统习俗相关，教师可以围绕这一主题开展群文阅读教学，推荐学生阅读相关的文章，以拓宽学生的知识面，加深学生对传统习俗和节日文化的了解，深化单元主题，提高教学效率。

5.结合课外阅读

与课外阅读相结合是开展小学语文群文阅读教学的主要措施，教师要利用好学生的课余时间，指导学生进行高效的课外阅读，并以课外阅读内容为教学辅助素材，适当拓展教材内容，从而增加学生的阅读量。例如，在教学部编版小学语文六年级上册《少年闰土》时，教师可以推荐、引导学生阅读作者鲁迅的其他作品，让学生了解鲁迅的成长故事和生活经历，体会阅读的快乐，了解文章的创作背景，熟悉作者的创作风格。又如，在教学部编版小学语文一年级下册《静夜思》时，教师可以推荐学生阅读《赠汪伦》《望庐山瀑布》《春夜洛城闻笛》，并让学生进行对比分析，了解作者在不同古诗中表达的情感，感受不同古诗之间的差异。此外，教师可以引导学生通过互联网搜集相关的课外阅读资源；也可以为学生提供一些优质且符合学生当前阅读水平的课外阅读资源。在此基础上，教师应引导学生积极探索阅读材料中的共同点，如作者的写作手法、文章中表达的情感、文章的创作背景等，以不断提高学生的阅读能力和理解能力，丰富学生的知识储备。

6.指导学生掌握科学的阅读技巧

教师要注重提高学生的阅读能力，使学生掌握科学、高效的阅读方法，尤其是浏览、略读、精读的方法。例如，有的学生在群文阅读初期速度较慢，教师可以采取逐步增加阅读量的方法，从三篇逐渐增加到四篇、五篇，逐渐提高学生的阅读速度。同时，教师要指导学生学会自主判断文章的长短、类型，保证学生能够灵活运用浏览、略读、默读、精读等方法，实现快速阅读，进而提高学生的阅读能力。以《游山西村》《题西林壁》两首诗为例，二者分别描述了田园和庐山的美，选取的角度不同。教师可以“美丽景色”为主题，将《望洞庭》《峨眉山月歌》《村夜》作为阅读材料，进行补充教学。在群文阅读活动中，教师不需要做出明确的硬性要求，只要学生能够赏析这些古诗，感受祖国大好河山的美好即可。简单来说，教师可以要求学生先快速浏览一遍这些古诗，而后反复诵读，了解古诗的基本含义，深入体会作者的情感。

7.注重对比阅读

教师可以利用对比阅读让学生深刻感受作品中美好的品德，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观。例如，笔者带领五年级学生开展了一节关于诚信的群文阅读课，主题为“故事中的两难选择”，选择的阅读文本有《中彩那天》《钓鱼》《桥》。这三篇课文中的故事情节生动曲折，本质上都是在考量一个人最宝贵的道德品质——诚信。笔者通过对比阅读，让学生体会不同情景下主人公的心理，引导学生发现“两难选择”在塑造人物形象、表现人物品质上的独特作用，并让学生在“两难”的氛围中感受人物美好的形象和品质，从而使学生获得强大的精神力量。小学课本中体现革命传统和革命精神的作品占比越来越大，教师要善于利用群文阅读教学，让学生深入地了解革命英雄的言行，感受他们矢志不渝为理想信念而奋斗的形象，领悟他们可贵的精神品质。例如，教师可以“坚毅的品质”为主题，运用“比异求同”的方式带领学生赏读《丰碑》《飞夺泸定桥》《董存瑞舍身炸碉堡》等文章。在学生开始阅读前，教师可以先提出如下问题：“每篇文章介绍的主要人物是谁？发生了什么事？结果怎样？表现了人物什么样的精神品质？”接着，教师可以让学生带着问题进行对比阅读，并在阅读结束后将这些问题的答案以表格的形式呈现出来。最后，教师以“我心中的英雄”为题，组织学生进行交流，让学生列举文章中人物的英勇事迹，体会革命者不屈不挠、勇往直前、为革命不怕牺牲的坚毅品质。结语实践是开展群文阅读教学的关键，教师要转变传统的教学观念，认识到素质教育的重要性，并在教学时设计科学的群文阅读活动，开展合理的训练，促使学生养成良好的阅读习惯，提高阅读能力。同时，教师应鼓励学生大胆表达自己的见解，并采用科学合理的教学策略，引导学生积极思考阅读内容，以保证群文阅读的有效开展，提高学生的阅读能力。

参考文献：
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