情境教学赋能初中道德与法治案例教学的成效分析

摘要：初中道德与法治教育作为学生价值观塑造与法治素养培育的关键环节，对学生的成长与发展意义深远。情境教学法凭借其独特的教学优势，打破传统教学的桎梏，将抽象的道德与法治知识具象化，为初中道德与法治课堂带来全新的活力与变革。本文深入剖析情境教学赋能初中道德与法治案例教学的成效，紧密结合人教版初中道德与法治教材内容，以丰富且具体的教学案例，详细阐述这些策略在教学实践中的应用路径，为初中道德与法治教师提供切实可行的教学参考，助力提升教学质量，培养具备高尚道德品质和社会责任感的新时代青少年。

关键词：情境教学；初中道德与法治；人教版教材；教学策略

引言：随着教育改革的持续深化，初中道德与法治教学面临着创新教学模式、提升教学质量的迫切需求。传统教学方式侧重于知识的单向传输，学生处于被动接受状态，学习积极性不高，对知识的理解和应用能力较弱。情境教学以学生为中心，创设真实、生动、富有启发性的教学情境，引导学生主动参与学习，在情境体验中深化知识理解，提升综合素养，为初中道德与法治教学的创新发展提供了新的思路和方向。

一、情境教学在初中道德与法治教学中的意义

（一）促进知识深度建构

初中道德与法治课程的知识体系较为复杂，学生在情境中运用已有知识和经验，分析问题、寻找解决方案，从而实现对新知识的理解和内化，促进知识的深度建构。例如，在学习人教版七年级上册“中学时代”这一单元时，教师创设了“我的中学新规划”的问题驱动情境。教师提出问题：“进入中学后，你有哪些新的目标和挑战？你打算如何规划自己的中学生活？”学生们围绕这些问题，结合自身实际情况进行思考和讨论。在讨论过程中，学生们不仅对中学时代的重要性有了更深刻的认识，还学会了如何制定合理的学习和生活计划，将抽象的中学时代概念转化为具体的行动规划，实现了对知识的深度理解和建构。

（二）培养批判性思维能力

批判性思维是学生应具备的重要思维品质。情境教学通过设置具有争议性或开放性的情境，激发学生的思维碰撞，引导学生从不同角度思考问题，对所学知识进行质疑、分析和评价，从而培养批判性思维能力。比如，在学习八年级下册“我国基本制度”这一单元时，教师创设了“公有制经济与非公有制经济的发展”的讨论情境。教师提供一些关于公有制经济和非公有制经济发展的数据和案例，让学生分组讨论：公有制经济和非公有制经济在我国经济发展中各自扮演着什么角色？它们之间的关系是怎样的？在讨论过程中，学生们各抒己见，对公有制经济和非公有制经济的地位、作用以及相互关系进行了深入分析和探讨，学生们学会了从多个角度看待问题，不盲目接受现成的结论，培养了批判性思维能力。

（三）增强法治信仰认同

法治信仰是法治社会的基石。情境教学通过创设法治情境，让学生在模拟的法律场景中感受法律的权威性和公正性，了解法律的制定和实施过程，引导学生树立对法律的敬畏之心，增强法治信仰认同。比如，在学习九年级上册“建设法治中国”这一单元时，教师创设了“模拟立法听证会”的情境。教师选取一个与学生生活密切相关的议题，如校园周边环境治理，让学生分别扮演人大代表、政府官员、专家学者、学生代表、家长代表等角色，模拟立法听证会的过程。运用情境教学，学生们深入了解了立法的程序和意义，感受到法律是为了维护社会公平正义和人民的利益而制定的，从而增强了对法治的信仰认同。

二、情境教学在初中道德与法治教学中的策略

（一）问题驱动情境创设，激发探索欲望

问题是思维的起点，创设问题驱动情境能够激发学生的好奇心和探索欲望。教师可以根据教学内容和学生的认知水平，设置具有启发性和挑战性的问题，引导学生在解决问题的过程中学习知识、提升能力。例如，在学习人教版八年级上册“国家利益至上”这一单元时，教师创设了“南海争端中的国家利益”的问题驱动情境。教师展示南海争端的相关资料，提出问题：“南海争端涉及我国哪些国家利益？我国在维护南海权益时采取了哪些措施？这些措施体现了我国怎样的外交政策和国家利益观？”学生们围绕这些问题，查阅资料、分析案例，深入探讨国家利益的内涵和重要性，以及如何维护国家利益，激发了学生对国家利益相关知识的探索欲望，培养了学生的国际视野和爱国情怀。

（二）合作探究情境构建，培养协作能力

合作探究是培养学生团队协作能力和创新思维的有效方式。教师可以根据教学内容，构建合作探究情境，将学生分成小组，让他们共同完成一个任务或解决一个问题。在合作探究过程中，学生们相互交流、相互启发。比如，在学习九年级下册“推动和平与发展”这一单元时，教师构建了“国际维和行动的作用与挑战”的合作探究情境。教师将学生分成小组，让每个小组收集关于国际维和行动的资料，分析国际维和行动在维护世界和平方面的作用以及面临的挑战，并提出相应的建议。在小组合作探究过程中，学生们分工明确，有的负责收集资料，有的负责整理分析，有的负责撰写报告。通过小组讨论和交流，学生们不仅深入了解了国际维和行动的相关知识，还培养了团队协作能力和创新思维。

（三）生活体验情境创设，强化知识应用

生活是道德与法治教学的源泉，创设生活体验情境能够让学生将所学知识与生活实际紧密联系起来，强化知识应用能力。教师可以选取学生生活中的实际问题或现象，创设生活体验情境，让学生在情境中运用所学知识解决问题。例如，在学习七年级上册“交友的智慧”这一单元时，教师创设了“校园友谊危机”的生活体验情境。教师讲述一个校园中同学之间因为误会而产生友谊危机的故事，让学生分组讨论：如果你是故事中的主人公，你会如何化解这场友谊危机？在讨论过程中，学生们运用所学的交友原则和沟通技巧，提出了各种解决方案，如主动沟通、道歉、倾听对方的想法等。运用生活体验情境，学生们将交友的知识应用到实际生活中，学会了如何处理人际关系中的问题。

（四）历史溯源情境回溯，汲取思想精华

历史是人类智慧的宝库，回溯历史溯源情境能够让学生从历史中汲取思想精华，加深对道德与法治知识的理解。教师可以结合教学内容，选取相关的历史事件或人物故事，创设历史溯源情境，引导学生分析历史事件背后的道德与法治因素。比如，在学习八年级下册“公民权利”这一单元时，教师创设了“五四运动与公民权利觉醒”的历史溯源情境。教师讲述五四运动的背景、过程和意义，引导学生思考：五四运动中，青年学生为争取哪些公民权利而抗争？这些权利对国家和社会的发展有什么重要意义？通过对五四运动的分析，学生们了解了公民权利的发展历程，认识到公民权利是在历史的发展过程中不断争取和完善的，从而更加珍惜自己的公民权利，增强了权利意识和社会责任感。

结语：情境教学在初中道德与法治教学中具有显著的教育价值，能够有效提升情境教学的质量和效果。在未来的教学中，教师应紧密结合人教版初中道德与法治教材，不断创新情境教学的方法和策略，充分发挥情境教学的优势，为学生创造更加优质的学习环境，培养出具有高尚道德品质、坚定法治信仰和社会责任感的新时代人才。

参考文献：

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[2]邱霖昌.党史知识在初中道德与法治教学中的运用探究[J].中学教学参考,2024,(25):48-50.