聚焦语文教学“思维发展与提升”的课堂有效性研究

摘要:本文聚焦于语文教学“思维发展与提升”的课堂有效性，深入剖析了其在深化文本理解、提升语言表达、培养创新精神等方面的重要意义，细致梳理了当前语文课堂在落实该目标时存在的教学方法传统、问题设置单一、评价方式局限等问题，进而针对性地提出了创新教学方法、优化问题设计、完善评价体系等提升策略。

关键词:语文教学；思维发展与提升；课堂有效性

引言

语文作为一门基础性学科，在学生的学习生涯中占据着举足轻重的地位，它肩负着传承文化、培养素养等多重责任。而“思维发展与提升”作为语文核心素养的关键组成部分，对于学生的成长意义非凡。在语文课堂上，若能有效促进学生思维的发展与提升，学生便能透过文字表面，深入探寻文本背后的深层意蕴，更精准地理解作者的思想情感，同时在表达自我时也能做到条理清晰、逻辑严密。然而，就目前的语文课堂教学现状来看，在落实“思维发展与提升”这一目标方面，仍存在诸多有待改进之处，深入探究如何提升其课堂有效性，对于优化语文教学效果、助力学生全面发展有着至关重要的现实意义。

一、语文教学中“思维发展与提升”的重要意义

1. 深化文本理解

在语文学习中，文本犹如一座蕴藏丰富的宝藏，而思维发展与提升则是挖掘宝藏的有力工具。当学生的思维得到锻炼后，他们不会仅仅停留在对文字表面的认读和简单理解上，而是能够运用分析、综合、比较等思维方法，深入挖掘文本的内涵^[1]。例如在阅读经典文学作品时，对于作品中塑造的人物形象，学生不再只是知晓其外貌、性格等基本特征，而是能够通过思考人物所处的时代背景、社会环境以及作者的创作意图等因素，去剖析人物形象背后所蕴含的社会意义。如鲁迅笔下的孔乙己，学生能透过其迂腐、穷困却又放不下读书人的架子等表象，思考封建社会科举制度对知识分子的毒害以及当时社会的冷漠与麻木，从而更好地把握作品的深刻主题，切实提升阅读理解能力，让文本阅读更具深度和价值。

2. 提升语言表达

思维与语言表达紧密相连，良好的思维发展能够为学生的语言表达注入强大动力。经过思维锻炼的学生，在组织语言时会更加有条理，逻辑也更为严密。无论是在日常的口语表达中，还是在写作过程里，他们都能够准确清晰地传达自己的想法。比如在进行口语交际时，学生需要先在脑海中迅速梳理自己要表达的内容，按照一定的逻辑顺序进行构思，然后运用恰当的词汇和语句将其表达出来，使话语更具感染力与说服力。在写作方面，从文章的立意构思到段落安排，再到词句的选用，都离不开思维的支撑。思维能力强的学生能写出立意深刻、结构严谨、文采斐然的文章，更有效地与读者进行思想交流，进而增强语言运用能力，让自己的表达更加出色。

二、当前语文课堂在“思维发展与提升”方面存在的问题

1. 教学方法传统

在当前的语文课堂教学中，不少教师仍然习惯于采用传统的讲授式教学方法。教师往往是课堂的主导者，站在讲台上单方面地向学生灌输知识，从字词讲解到文章分析，再到写作技巧传授，学生大多处于被动接受的状态。在这样的教学模式下，学生缺乏主动思考的空间，只是机械地记录教师所讲内容，犹如一个知识的容器，难以真正参与到知识的探究和发现过程中。例如在分析课文时，教师直接给出自己的理解和结论，学生很少有机会去主动提出疑问、发表自己的看法，也缺少与同学之间进行讨论探究的环节，这使得学生的思维能力得不到有效的锻炼，思维的活跃度和创造性被极大地限制，严重阻碍了学生思维的发展与提升，无法充分发挥语文课堂在培养学生思维方面应有的作用。

2. 问题设置单一

许多语文教师在课堂上设置的问题常常局限于记忆、理解层面，缺乏足够的启发性和深度。比如在讲解古诗词时，教师提问大多围绕诗词的背诵、字词的释义以及诗句的简单翻译等，这类问题学生只需通过简单的记忆和对字面意思的理解就能回答，不需要进行深入的思考和分析^[2]。而对于能够引导学生进行高阶思维活动的问题，如让学生探讨诗词所蕴含的文化内涵、艺术风格对后世文学创作的影响，或者对诗词中的意象进行多元解读等，则涉及较少。这样单一的问题设置无法激发学生思维的活跃度，难以调动学生的创新思维，学生的思维始终停留在较浅层次，不能真正触及文本的深层意义，不利于充分挖掘语文课堂对学生思维发展与提升的潜力，使得课堂教学效果大打折扣。

三、提升语文课堂“思维发展与提升”有效性的策略

1. 创新教学方法

为了提升语文课堂“思维发展与提升”的有效性，创新教学方法势在必行。情境教学法是一种行之有效的方式，教师可以根据教学内容创设真实且富有吸引力的情境，让学生仿佛置身于文本所描绘的世界中，从而激发他们的思考。例如在教授《孔乙己》时，教师可以模拟咸亨酒店的场景，让学生分别扮演文中的不同角色，通过角色之间的互动，深入体会人物的性格特点和所处的社会环境，进而思考作者塑造这些人物的意图以及作品所反映的社会问题。合作探究法同样重要，教师组织学生分组讨论问题，小组成员之间各抒己见、相互启发，在思维的碰撞中产生新的火花。比如针对一篇小说的主题思想，不同小组的学生可以从不同角度展开讨论，有的从人物形象角度分析，有的从情节发展角度探讨，最后综合各方观点，深化对文本的理解。此外，项目式学习法也能发挥积极作用，教师布置一些与语文学习相关的项目任务，如让学生制作一部关于某部名著的微电影，学生需要在完成项目的过程中，从剧本创作、角色安排到拍摄制作等环节，充分锻炼自己的思维能力，让思维在实践中得到发展与提升。

2. 优化问题设计

优化问题设计是提升语文课堂思维有效性的关键环节。教师要精心设计具有开放性、挑战性的问题，引导学生从多个角度进行思考。例如在学习经典文学作品时，对于作品的结局，教师可以引导学生进行改写探讨，提出如“假如《项链》中的玛蒂尔德没有弄丢项链，故事将会如何发展？”这样的问题，让学生打破原有的思维定式，充分发挥想象力，从不同人物的立场去分析可能出现的情节变化以及背后的原因，培养学生的批判性思维和创新思维^[3]。又如在古诗词学习中，教师可以提问“同一意象在不同朝代的诗词中所表达的情感有何异同？”促使学生对多个诗词文本进行比较、分析、综合，挖掘意象背后的文化内涵和情感演变，拓宽思维的深度和广度，使学生在思考问题的过程中不断提升思维能力，更好地实现语文课堂中“思维发展与提升”的目标。

四、结论

尽管当前语文课堂在这方面存在着教学方法传统、问题设置单一、评价方式局限等诸多问题，但通过积极创新教学方法、精心优化问题设计以及切实完善评价体系等策略的实施，能够有效地改善现状。如此一来，语文课堂将能更好地发挥其在培养学生思维能力方面的作用，助力学生在思维发展与提升的道路上不断前行，推动语文教学质量不断提高，为学生的全面发展筑牢坚实的基础，使其更好地适应未来社会对高素质人才的要求。

参考文献：

[1]魏皓.导向“思维发展与提升”核心素养的高中议论文教学研究[D].南宁师范大学,2023.

[2]吴珊.思维发展与提升视域下初中语文单元教学研究[D].牡丹江师范学院,2022.

[3]谢贵荣.“思维发展与提升”核心素养视域下语文课堂板书的作用——以统编教材七年级上册《散步》教学为例[J].福建教育,2021,(19):36-37.

备注：本文系保定市教育科学研究“十四五”规划立项课题《聚焦语文教学“思维发展与提升”的课堂有效性研究》2402147研究成果