基于项目化学习的《红楼梦》整本书阅读教学探究

摘要：《红楼梦》作为培养高中生整本书阅读能力的代表书目，其项目化学习的开展与研究有助于强化培养高中语文学科素养，拓展学习维度，为整本书阅读教学提供新的理论框架与实施路径。本文立足教材单元研习任务与情境化项目学习展开阶段式教学研究。研究发现：（1）项目化学习有效完成整本书阅读的教学任务；（2）提高了语文学习的深度、广度、延展性；（3）实现课程教学从“主题性”“任务性”的核心概念到“综合性”、“跨界性”的关键概念的汇聚与支撑。本文丰富了整本书阅读在学校层级的校本化实施经验，为目前课程改革中提升教学价值的素养导向提供范例。

关键词：《红楼梦》；整本书阅读；项目化学习

一、引言

《普通高中语文课程标准（2017年版，2020年修订）》将整本书阅读列为首个学习任务群，“三新”背景下，该项目比重日益加大，教学模式要与时俱进。实际教学中，整本书阅读教学往往走马观花，存在“一遍过浅性学习”的问题，效果不佳。针对本校学情，本文旨在探讨如何采取项目化学习任务教学法，分层级布置“日常版”和“假期版”作业，进行整本书阅读阶段性教学设计的研究。

二、理论与背景

《红楼梦》是部编版高中语文教材必修下册的整本书阅读书目，总体目标是让学生“在阅读过程中，探索阅读整本书的门径，形成和积累自己阅读整本书的经验。”

项目化学习是指以培养学生关键能力为基点，基于驱动型问题，全程调动学生全方位的学习能力与学习品质，最终达到解决真实、复杂的挑战性问题，取得项目成果的一种学习方式。

进行《红楼梦》整体阅读的学习群体是高一下学期的学生，他们已基本完成初高中语文的衔接性学习，加之上学期《乡土中国》整本书阅读做铺垫，同学们的阅读力和分析鉴赏力相对提升。但我校高一学生综合成绩不高，语文平均分在联考中多处85—90档位，语文基础知识较薄弱，学习兴趣偏低，信心普遍不足，自制力较差，若只进行常规教学，恐蜻蜓点水，学无所得。

鉴此，在当前评价体系、教材改革等背景下，开展项目化学习能够持续性抓好基础，阶段式明确任务，强化学习针对性，探索改进教考衔接的方法，有效解决《红楼梦》整本书阅读教学中出现的浮光掠影，不踏实、难落实的教学问题。

三、策略与意义

项目一：初探红楼识通灵

学习阶段：3月—5月

具体目标：1.了解作品梗概；2.明确现阶段学习要求；3.通读作品，从宏观处厘清情节脉络和人物关系；4.寻找兴趣人物。

关键能力与策略：1.阅读教材“第七单元”学习指导及《<红楼梦>整本书阅读》导读部分，了解作品写作特点及内容；2.关注回目，采用“圈点勾画”法，找出题目中的主要人物，借助回目推测情节；3.通览全文，标记自己感兴趣的细节和场面；4.该阶段课前演讲不限内容。

子任务设计：1.我读红楼（任务进度表）；2.我讲红楼（演讲PPT）；3.我谈红楼梦中人（写一篇关于某个红楼人物初印象的文章）；4.梳理红楼家族人物关系的思维导图。

评价设计：1.课前三分钟演讲（每天）；2.阅读进度表（每天）；3.撰写文章（假期）；4.绘制红楼家族思维导图。

设计意义：《红楼梦》涉及到九百多个人物，学生短时间内难以把握。所以项目一中，把“通览全文，了解作品梗概及人物关系图”当作学习目标，分别设计四个子任务。关于厘清人物关系一项，是通过制作“思维导图”帮助学生对作品进行大致了解和初步感知。课前三分钟演讲的目的是通过时间的延续性，通过设定相应任务，给予学生一定的动机，不断强化学习内容，推动自主阅读。

项目二：再探红楼觅幻境

学习阶段：5月—7月

具体目标：1.抓情节主线，关注人物塑造；2.挖掘文本细节，理清情节间内在逻辑关系；3.整体把握作品思想内容和艺术特色。

关键能力与策略：1.该阶段课前演讲每两周规定一次主题（诗词篇、美食篇等），帮助学生大题化小，找准聚焦点；2.注意作者对人物多样化和复杂性的刻画，建立立体化认知；3.引导学生关注细节，采取微观赏析批读法。

子任务设计：1.我讲红楼（PPT）；2.我画红楼（手抄报）；3.我答红楼（检测练习题）。

评价设计：1.三分钟课前演讲（每天）；2.绘制关于前五回情节简析+人物关系图的手抄报（假期）；3.《红楼梦》阅读跟踪检测练习题（每周一次）。

设计意义：项目二，继续让学生研读前五回，以手抄报形式绘制情节和人物的关系图，形成逻辑链条。从内容掌握和理解程度方面较之项目一都有一定的深入和提高。我校学生基础一般，学习习惯趋于被动化，开展阶段式项目化学习从学生接受程度方面和学习效果方面，都达到了相对理想的状态，为下一步的学习搭建完整框架，打下坚实的基础。

项目三：又探红楼梦难醒

学习阶段：7月—9月

具体目标：1.培养筛选、归纳、整合信息的能力；2.培养深度探究、比较鉴赏的能力；3.展现创新意识；4.培养专题写作能力。

关键能力与策略：1.拓宽视野，多元角度看待作品的创作主旨和社会性，关注作品影响力；2.通过创设情境化学习任务，引导学生联系社会现实与个人生活，从实践中探究人物的个体差异、人格定位。

子任务设计：1.微观红楼梦中人；2.书里书外创情境；3.任选红楼一女性形象与所学任一女性进行比较鉴赏式分析。

评价设计：1.学习任务评价量表；2.鉴赏性文章。

设计意义：项目三设置问题情境，将学科内容与国家经济发展，社会生活实际等紧密联系。比如针对“胖东来现象”，利用许昌地区优势，通过拟写招聘启事，设计应聘服饰，去胖东来购物承办大观园诗社，设计宣传方案等系列任务的完成，把学生的阅读实践与美术、广告、数字媒介等元素相融合，引导学生增强联系实际的能力，架构解决实际问题的情境式学习体系。

项目四：古今幽梦意难平

学习阶段：10月—11月

具体目标：1.建构研究文本和学习方法的宏观视角；2.培养学生举一反三、融会贯通的整本书阅读能力；3.强化对高中语文学科核心概念的认知，从身份带入和情境实践的角度提高学科核心素养。

关键能力与策略：1.以《红楼梦》为例，总结“小说类整本书阅读”的方法等，鼓励学生结合选必上《复活》、《老人与海》等作品进行比较鉴赏分析；2.围绕《红楼梦》文本分析，按照高考试题的考察形式，进行题目设计，学习小组内部审核并互换进行试题实测，再择优推荐，经由本年级学科教研组评审，呈现在年级周测卷中，完成本阶段的实践应用。

子任务设计：1.独立总结学习技巧；2.自出考题；

评价设计：1.思维导图形式；2.表格形式；3.论文形式；4.题目设计参考及实测反馈。

设计意义：项目四旨在帮助学生建构研究文本和整本书阅读方法的宏观视角；培养举一反三、融会贯通的整体阅读力；强化对学科核心概念的认知，从情境实践、教考衔接等角度提高学科核心素养。

四、结语

《红楼梦》整本书阅读的系列项目化学习，符合2020年教育部考试中心发布的中国高考评价体系关于“学生综合运用所学语文知识和能力，灵活有效地分析问题和解决问题”的考察标准。是用高阶学习带动低阶学习的方式，通过创建真实的驱动性问题，加强学生阅读中的情绪性体验和持久性理解记忆，既可以优化整本书阅读教学的设计，也探索出了一条基于学科素养而展开的探究性学习路径。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准[M].北京：人民教育出版社.2020.

[2]王春晶．《以“学的活动”为基点推进高中整本书阅读与教学》［J］．中学语文教学参考，2018．