双减背景下小学语文低年级生活化识字教学路径

【摘要】：在教育改革背景下，一线教师要对教育方式进行改进，创造一个好的学习气氛，使他们能够在一个放松、快乐的课堂气氛中进行学习，从而减少他们的学习负担。与此同时，教师要为学生们制定适当的练习，从而提升教育效果，减少学生课外的课业负担，让他们有更多的时间来培养其他能力。小学初级阶段的识字是基本的课程，它不仅是学生掌握语言的基本依据，而且还是其他课程的先决条件。但是，由于小学生的认知水平相对低下，汉字的认与记忆对于他们来说是很难的，所以，怎样把握好他们的发展特征，把教学经验与他们的生活相结合，这就成为小学语文老师们面临的一个难题。

【关键词】：小学语文；生活化教学；识字教学

小学语文教学是国家基础教育的一个重点。在许多层面上，小学生要学习许多汉字，一些汉字比较抽象，记忆起来比较困难，而且，用传统的汉字辨认方式也比较单调，这会使孩子们感到厌倦。因此，要加强对汉字的认识，必须对其进行积极的、现代化的教育，不断地进行教育，才能有效地促进儿童对汉字的认识。

一、小学语文低年级生活化识字教学中存在的问题

目前，一些老师在课堂上过于依靠课本，缺少生活化的教育观念，只注重于课本的编写。或是在老师进行生活化的教育时，所设定的教学情景和导入的生活实例都过于单一，与小学生的认识水平不符，这就造成了生活化的教学成效不佳。

另外，在教学中，老师把重点放在课本里的生词上，对他们所关心的课外生词的重视程度不足，致使他们不能把他们所需要知道的词汇都记下来，这样就不利于他们的汉字的累积，也会影响他们的学习热情。

二、小学语文低年级生活化识字教学策略

从生活中汲取知识，又回到生活中去，这是教育实现闭环的最后成果。所以，在小学语文的初级识字教学过程中，老师要把课本上的识字内容与学生的学习和生活紧密地联系起来，使他们能够从日常的生活中进行学习，并把有关的内容在日常的生活中进行了解和记忆，并能将所学的知识应用于实际的生活之中。

（一）与课程内容相联系，创设生活情景

由于缺乏对生活情景的重视，导致其在语文教学中存在着自主化低、注意力分散、学习兴趣低、动机缺乏等问题。要改变这种状况，就必须根据课本上的教学内容，进行情景化的设置，使他们能够更好地参与到学生的生活当中，从而激发他们的积极性，使他们明白读写的重要。

比如，在小学一年级下册《姓氏歌》的学习过程中，要求学生认识和掌握13个常用汉字：“姓，姓，李，张，谷，周，王，胡，官”；能写出‘姓’‘国’‘方’‘什’‘双’‘王’等生字；能流利地阅读文章；能认识多个名字，也能做自我介绍。

首先，针对本节课的内容，老师可以设置如下的生活情景：我们的同学很多，每个人都是怎么记得对方的，怎么叫的？所有人都姓这个吗？让我们进行一次小小的调研。接着，老师要求同学们一个接一个地迅速做自我介绍，说出自己的姓名，并且把自己的姓名都写下来，后面有同样姓名的同学则在小黑板上对应的姓名下面打上正字。在同学们自我介绍完毕之后，老师请同学们清点一下黑板上的名字，再随便找一个同学，看看他能认出几个。在这个交流的过程中，老师导入本节的内容，首先领着学生们阅读一篇文章，接着让他们自己去阅读，接着，请班级里和课本上有同样名字的同学说出他们的名字，比如张姓的要说“我姓张，弓长，”吴的要说：“我姓吴，口天吴。”等等。当他们知道自己班级里的人的时候，第一个想到的就是他们的姓。通过把名字和相应的同学配对，这些学生们就会变得更为亲近，并且可以利用这些关联来记住一些有可能来自同一个词汇的姓。这样既可以促进社会交往，又可以在不知不觉中加强对生词的记忆。总之，通过把他们的名字和某个特定的同班同学相关联，使他们更好地认识到自己的同班同学，同时也能更好地帮助他们记住新词汇。

其次，老师们可以让他们挑选一到两名和他们姓氏不一样的人来教他们如何写他们的名字。低年级的学生可以记得其他学生的长相，却很难写出其他学生的全名，而学生们认识并写下彼此的姓名，这样既可以增加汉字认识的数量，又可以促进彼此之间的关系。课外活动时，学生们可以在游戏中互相喊出彼此的姓名，这样的交流既能增进学生之间的友情，又能使学生们把彼此的姓或名与现实中的角色一一对应。在持续的问候与沟通中，学生们会渐渐地对其他学生的姓名有所了解，从而进一步加强学习效果。

（二）利用信息化手段实现汉字教学

小学生在学汉字的过程中，最大的困难就是难以把汉字和相应的内容结合在一起，特别是一些生僻的汉字，比如见到实物就写不出来。所以，在教科书中，都是以文字和图画为载体的。然而，由于教科书中的一些图像太过动画，与现实世界中的一些内容存在着一定的距离，这就造成了在现实生活中，学生不能正确地认识和正确地处理这些内容。这就要求我们通过多种途径对教科书进行补充。在目前的语文教育中，语文老师的语文素养还需进一步提高。

比如，在学习人教版一年级下册《端午粽》的时候，除了要让孩子们认识生字“端，午，节，米，样，豆，肉，传”等生字，并能流利地阅读文章，了解文章的主旨。流畅地朗读课文，是汉字结合在一起的一种表现形式，它既可以描写景物，也可以记录事件，还可以表达感情。通过读课文，可以使学生对汉字在具体情境中的认识和记忆更加深刻。不过，文中的词语所描述的内容，有些是学生在日常生活中有所耳闻，没有真正接触到，或是没有真正地接触到，所以没有具体的印象，这对学生的学习不利。为此，我们可以利用资讯科技向学生呈现相关的知识，充实他们的认识，并将汉字所表现出的意义可视化。

例如，在文本中提到的“粽子、箬竹叶、糯米、枣”等内容，老师可以利用多媒体来展示包粽子的过程，将箬竹叶、糯米等的生动的画面展现出来，既能加深学生对汉字的印象，又能增长他们的生活知识，将来当他们在日常生活中碰到类似的内容时，也能说出它们的名字。

结语：

总之，在语文教学中存在着丰富的教学资源，可以为语文老师们优化语文教学方式，丰富语文教学内容，营造一个鲜活的语文课堂。所以，老师要从学生的视角来思考，只有这样，才能把教育的内容和他们所喜欢的生活内容结合在一起，让他们对学习产生浓厚的兴趣，从而提升教育的效果，实现减轻学生负担的目的。

窗体顶端

窗体底端

参考文献

[1]李美晓.小学低年级识字教学方法生活化研究 [J].课外语文 ，2017，(10)：76—77.

[2]王强.让识字教学回归儿童的生活——小学低年级识字教学生活化的探索 [J].教育与教学研究 ，2010，24(11)：121—123.

[3]王惠云.生活化教学方式在小学低年级语文情智课堂上的应用[J].新课程 (上 )，2017，(02)：49.