试论小学语文古诗词教学中存在的问题及对策

【摘要】在小学语文教学中，古诗词作为中华文化的重要组成部分，不仅承载着丰富的历史和文化内涵，更是培养学生语言能力和审美情趣的重要途径。然而，当前小学语文古诗词教学存在诸多问题，亟需我们深入探讨并提出有效的解决对策。

【关键词】小学语文、古诗词教学、问题、对策

前言：

在探讨小学语文教学的丰富内涵时，古诗词教学无疑占据了举足轻重的地位。古诗词，作为中华文化的瑰宝，承载着深厚的历史底蕴和民族精神，对于培养小学生的文化素养和审美情趣具有不可替代的作用。因此，如何有效地进行小学语文古诗词教学，成为了教育工作者必须深入思考和探索的重要课题。

一、小学语文古诗词教学中存在的问题

（一）教学内容单一。当前小学语文古诗词教学往往局限于课本内容，缺乏对诗词背景、作者生平和时代背景的深入挖掘。这种单一的教学方式难以激发学生的学习兴趣，也无法全面展现古诗词的魅力[1]。

（二）教学方法陈旧。传统的教学方法以教师讲解为主，学生被动接受，缺乏互动和实践。这种填鸭式的教学方式不仅难以调动学生的积极性，还可能导致学生对古诗词产生厌倦情绪。

（三）学生理解能力不足。由于古诗词语言精炼、意境深远，小学生往往难以理解其深层含义。加之教师在教学过程中缺乏有效的引导，学生容易停留在字面理解，无法真正体会诗词的意境和情感。

二、小学语文古诗词教学对策

（一）运用小组合作模式

在现代教育实践中，教师的角色正逐渐从传统的知识传授者转变为学生学习的引导者和促进者。通过实施小组合作学习模式，教师不仅能够激发学生对语文知识的自主探索欲望，还能显著提升教学活动的吸引力和实效性[2]。

以《清平乐·村居》为例，这首词描绘了田园生活的宁静与美好，通过小组合作，学生可以更深入地理解词中的意境和情感。教师可以将学生分成若干小组，每组负责词中的一个部分。例如，一组负责解析词中的自然景物描写，另一组则专注于人物情感的表达。这样的分工不仅能够提高效率，还能让学生在特定领域深入挖掘，形成更深刻的理解。小组内部的讨论是合作学习的核心。在讨论过程中，学生需要表达自己的见解，同时倾听他人的观点。这种互动能够激发学生的思维，帮助他们从不同角度理解诗词。例如，在讨论《清平乐·村居》时，学生可以探讨词中“茅檐低小，溪上青青草”的描写如何体现田园生活的宁静，或者“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪”如何传达出温馨的家庭氛围。此外，小组合作还可以通过角色扮演、创意表达等形式进行。例如，学生可以扮演词中的人物，通过表演来体验和表达词中的情感。这种活动不仅能够增强学生的参与感，还能帮助他们更好地记忆和理解诗词内容。

（二）利用多媒体开展教学

通过信息化多媒体工具，教师可以为学生提供与诗歌内容相关的视频、图片、动画等多种形式的视觉和听觉材料。这些丰富的视听元素不仅能够极大地吸引学生的注意力，还能够帮助他们更好地理解和感受诗歌的深层含义[3]。

例如，在讲解《秋思》时，教师可以利用PPT或投影仪展示与诗歌内容相匹配的精美图片和动画，甚至可以播放一段描绘诗人思乡之情的短片。这样的教学方式不仅能够为学生营造一个更加生动和直观的课堂环境，还能够激发他们对诗歌的兴趣和好奇心。这种全方位的感知和理解方式，无疑会极大地提升学生的学习效果，使他们在欣赏和学习古代诗歌的过程中，不仅能够获得知识的增长，还能够享受到艺术的美感。

（三）注重朗读，引导学生融入诗境

朗读是对古诗词整体感知，快速融入意境的重要途径。在教学时，教师应注重朗读引导，通过丰富的朗读形式让学生真正走入古诗词的意境，从整体上感受古诗词语言的优美、意境的深邃以及作者情感的真挚。

例如，教师可以采用不同的朗读形式，引导学生融入诗境。第一步，自主朗读。在学生自主朗读过程中，教师一方面要引导学生利用工具书进行生字音、形、义的学习，做到正确、通顺地朗读诗歌；另一方面，可以通过“诗中提到了哪些意象？”“朗读后你有怎样的感受？”等问题，引导学生表达自己对诗歌的理解。第二步，范读展示。范读的方式有两种：一是利用多媒体教学设备，播放专业的朗诵音频；二是教师根据教学内容和学生的学习情况，进行范读。通过范读，帮助学生准确找到诗歌的关键词、重点句，引导学生走入诗境，加深对诗歌情感的体验，促进学生对诗歌的深入理解。第三步，配乐朗读。教师利用多媒体播放背景音乐，营造适宜的氛围，让学生有感情地大声朗诵诗歌，从而深刻地体会到诗歌所表达的情感。

（四）运用写话模式

写话模式还能够帮助学生更好地理解古诗词的内涵和意境[4]。教师可以选择一些与诗词内容相关的图片或音乐作为辅助材料，帮助学生更直观地感受诗词所描绘的场景和情感，加深对诗词的记忆和理解。

例如，在学习《长相思》时，教师可以让学生从第一人称的角度，描述自己作为词人的感受，或者从第三人称的角度，描述词中的场景和情感。最后，教师应该提供及时的反馈和指导，帮助学生改进自己的写作。通过写话模式，学生不仅能够加深对古诗词的理解，还能够提升自己的写作能力和创造力。在写作过程中，学生需要运用自己的语言和想象力，将古诗词中的意境转化为自己的文字表达。这种转化过程，不仅锻炼了学生的语言组织能力，还激发了他们的创造力和想象力。如，在描述《长相思》中的“夜深千帐灯”时，学生可以自由发挥，描述自己想象中的夜晚场景，以及在这样的场景中，自己会有怎样的情感体验。

（五）合理设问引思

合理设置问题是激发学生好奇心、求知欲的有效路径，可以促使学生主动投入思考和探索中，让学生真正成为课堂的主角，发挥学生的主观能动性，为课堂教学效率的提升奠定基础。
　　例如，《泊船瓜洲》这首诗是诗人对自己思乡之情的抒发，以及对自己想要重返政治舞台的愿望的表达。对小学生而言，理解古诗内涵的难度较大，仅仅按照常规方式逐字逐句地翻译古诗的含义很难让学生真正体会到作者所表达的情感[5]。因此，在具体教学中，教师可以在课堂开始时借助多媒体播放歌曲《故乡的云》，通过音乐来渲染思乡情绪。之后，教师再引入诗文内容，以音乐为背景，带领学生有感情地诵读古诗内容，并为学生分析古诗含义，促使学生对古诗的内容和情感形成初步感知。在此基础上，教师可以结合古诗内容进行设问：“读了古诗后，你认为引起作者思乡之情的是什么？”“你认为作者在写这首诗时站在什么位置？他看到了什么，想到了什么？”设置与古诗内容紧密相关的问题可以激活学生思维，使学生深入思考古诗内容，并通过问题分析、思考，充分体会作者对家乡的思念之情，感受作者心中的苦闷，从而加深对古诗情感的理解。

总结：

综上所述，小学语文古诗词教学的意义是多方面的，它不仅能够传承和弘扬中华优秀传统文化，提升学生的语言表达能力和文学鉴赏能力，培养学生的审美情趣和艺术修养，促进学生的心理健康发展，还能够激发学生的创新思维和批判性思维[6]。因此，我们应该重视并加强小学语文古诗词教学，让这一传统文化的瑰宝在新时代的教育中焕发出新的光彩。

参考文献：

[1] 黄素英. 核心素养下小学语文古诗词教学方法探讨[J]. 名师在线， 2021(16):2.

[2] 佘丹. 注重体悟，适度深化——关于小学古诗文教学的几点经验[J]. 中华活页文选：教师， 2021(11):2.

[3] 周美苹. 小学语文古诗词教学优化路径探析[J]. 中学生作文指导， 2022(6):3.

[4] 马晓华. 小学古诗词有效性教学策略[J]. 当代家庭教育， 2021(12):2.

[5] 姜程程. 小学古诗文教学问题及方法优化[J]. 新课程教学：电子版， 2022(2):118-119.