浅谈小学语文低年级口语交际教学 

摘要: 语文课程标准明确指出，口语交际能力的培养占据极其重要的地位，其标准超越了基础的听说技能，全面涵盖了清晰表达、有效回应及专注倾听等综合素养，构成了人际交往能力的基石。故而，在小学语文教学实践中，教师需深刻认识并全力推进学生口语交际能力的提升，既要确保学生口头表达的标准与准确性，又要积极引导学生形成积极的倾听与表达态度，并着力培养他们良好的语言行为习惯。

关键词:小学语文；口语交际；教学方法

前言

语言作为日常生活中无处不在的交际媒介，其效能的极致展现，离不开语文口语交际教学质量的大幅提升。随着语文教材的持续革新与优化，口语交际内容所占比重的大幅增加，使其成为小学语文教育领域的一大重点。因此，小学语文教师需深入探索教材，精准捕捉教学核心，同时不断创新教学策略，这已成为推动口语交际教学高效进行的牢固根基与核心职责。

一、小学语文低年级口语交际教学的重要作用

1.有利于充分调动学生们用语言交流的积极性和兴趣

小学低年级学生学习语文的兴趣，主要体现在两大维度：首要的是，在口语交际活动中激发学生对“倾听”的热爱。这要求语文教师在口语交际教学中，不仅要教导学生如何有效接收信息，还要引导他们培养起良好的倾听习惯，包括语言上的回应以及非言语的交流如眼神接触，从而实现真正意义上的双向沟通。另一方面，是激发学生对“表达”的兴趣。教师应激励学生，无论是在日常生活还是课堂学习中，都能够勇敢地、规范地吐露心声，帮助他们准确掌握语言交流的艺术。

2.有利于学生养成健全的人格

在小学低年级的语文口语交际教学实践中，语文教师的任务不仅限于确保学生对语文文化的掌握和理解，更重要的是要积极促进学生健全人格的形成。为此，语文教师需精心构建一个积极且有益的人际交往氛围。通过强化学生的口语交际技能，不仅能够增进他们与教师及同伴之间的有效沟通，还能鼓励他们在实际交流中勇于并恰当地表达个人真实感受，这有助于学生建立起积极的人际关系，为低年级学生健全人格的培育提供强有力的支撑。

二、小学语文低年级口语交际教学策略

1.用活教材，丰富口语交际素材

进行小学语文口语教学，其实并不需要教师四处奔波搜集复杂的教学素材，因为语文课本本身就是一座丰富的宝库。只要教师擅长发掘，课本里的每一篇课文都能摇身一变，成为低年级学生口语交际训练的绝佳材料。但要想活用这些教材，前提是要对它们了如指掌。这意味着教师需要精挑细选，哪些课文适合再创造，成为口语练习的生动案例；哪些课文又能作为教学的引子或拓展，这都得依据小学生的知识背景和性格特点来决定。

以小学一年级下册第一单元关于春天的课文为例，如《柳树醒了》、《春天的色彩》、《邓小平爷爷植树》以及《古诗两首》，这些课文都是围绕春天的美景和故事展开的。在讲解完这些课文后，教师就可以巧妙地利用它们，把它们变成口语交际的“原材料”。比如，从课文里描绘的春景出发，引导学生们展开想象，让他们畅所欲言，说说自己心目中的春天是什么样的。这样的练习，不仅能让学生的口语交际能力和表达能力得到锻炼，还能让他们在学习语文的过程中，感受到更多的乐趣和成就感。

2.加强口语交际教学的实践训练，增强小学生对口语交际表达的信心

小学生一旦建立起正确的口语交际学习态度并激发出浓厚的兴趣，教师就应迅速行动，强化口语交际的实践锻炼，以进一步增强他们的表达自信。首要任务是深度挖掘教材资源，围绕语文课本的阅读材料设计口语交际活动。

比如，在讲解《乌鸦喝水》的故事后，教师可以抛出“乌鸦是怎么成功喝到水的？”这类启发性问题，激励学生们相互讨论并勇敢说出自己的想法。这一过程既能锤炼小学生的口语交际能力，又能加深他们对课文内容的领悟，巩固学习记忆。另外，教师还可以安排角色扮演朗读，例如在《小公鸡和小鸭子》一课中，让学生分别担当角色进行对话，以此帮助他们融入情境，拓宽思维，激发表达的冲动。同时，教师还需不断充实口语交际的教学内容，通过多样化的实践练习，使小学生能够更加全面、细腻地抒发自己的情感。

3.利用听说互动，培养口语交际能力

口语交际的核心在于听与说双方的积极互动，这种互动超越了单纯的语言交流，更是一场思维、情感和文化的深度碰撞。为了实现高效的交际沟通并培养学生全面的能力，教师在课堂上应当积极策划并引领形式多样的互动活动。小组合作学习和全员参与互动是两种卓有成效的方法。通过小组合作学习，学生们能够在小组内部分享观点、探讨问题，不仅锻炼了个人的口语表达能力，还学会了倾听与协作，促进了团队精神的培育。

在教学《长大以后做什么》这一课时，为了培养学生的口语交际能力，老师可以巧妙设计三个互动环节，实现多角度、多层次的训练。首先，启动师生互动环节，激发学生的思考兴趣。老师可以提出引导性问题，如“你长大后想做什么工作？”和“能告诉老师你为什么选择这个职业吗？”通过这些问题，引导学生进行深入思考，鼓励他们用完整、流畅的语言来表达自己的憧憬和原因。这一环节旨在锻炼学生的语言组织能力，同时帮助他们整合自己的思维。接下来，进入生生互动环节，让学生充分展现自我并培养倾听能力。老师可以组织学生们扮演小记者的角色，去采访身边的同学，询问他们关于未来职业的梦想及其背后的原因。在这个过程中，鼓励学生大胆表达，充分展现自己的个性和见解。同时，也要求其他学生作为听众，认真倾听，尊重并理解同学的回答。

4.结合学校活动，丰富口语交际机会

唯有通过实际生活和亲身体验，学生方能深刻体会并激发情感共鸣，进而让口语交际成为他们发自内心的需求，使他们言之有物且乐于表达。因此，低年级的口语交际教学不应被课堂所局限，教师应勇于创新，将其融入学生的日常生活，敏锐捕捉学生日常中的口语交际练习契机。

鉴于低年级学生热爱游戏的天性，游戏自然而然地成为了他们生活不可或缺的一部分。教师可以策划多样化的游戏活动，让学生在轻松活泼的氛围中自然而然地展开交流，从而有效锻炼他们的口语交际能力。无论是课间的“老鹰捉小鸡”、“沙包大战”，还是课后的“跳绳争霸”、“拔河对决”，亦或是特定节日如六一儿童节的庆祝活动，以及重阳节组织的“敬老院之行，温暖老人心”等，都能为学生提供丰富多彩的交际舞台。活动结束后，当学生仍沉浸于活动的余韵之中时，教师应把握良机，鼓励学生分享他们心中最有意义、最感兴趣或最快乐的瞬间。在这种情境下，学生往往满怀表达的冲动，交流和表达时兴趣盎然，情感真挚而充沛。在此过程中，教师可以适时地给予指导和建议，帮助学生用词更加精准、条理更加清晰、表达更加流畅。

结语

在小学语文教学中，培养学生的口语交际能力占据了举足轻重的地位，它是促进学生语文能力全面发展的核心要素。为此，教师必须摒弃传统的、僵化的教学模式，积极引入丰富多样、灵活多变的教学活动。这些活动能够极大地激发学生参与口语交际学习的热情和兴趣，让他们在轻松愉悦的氛围中积极交流、勇敢表达。

参考文献：

[1]林炜.情境创设与低年级学生口语交际能力的培养[J].福建教育学院学报，2022（08）：43-44.

[2]吴燕.如何解决小学语文口语交际教学中存在的问题[J].知音励志，2021，（02）：203.

[3]苏秀萍.提高小学低段口语交际能力的策略[J].寧夏教育，2022，（02）：71-72.沈阳市沈河区文化路小学.