小学语文高年级群文阅读教学策略探究

摘要：在小学高年级语文教学领域，群文阅读作为一种新兴教学模式正日益受到瞩目并被广泛应用。相较于传统的单篇阅读，群文阅读通过围绕特定主题精选多篇相关联的文本，致力于拓宽学生的阅读视野，激发他们的阅读兴趣，并强化其综合阅读能力。该教学模式不仅顺应了新课改的导向，也满足了学生成长发展的内在需求，有助于他们在多元阅读中积累丰富的知识底蕴，提升语文综合素养。当前，小学高年级学生正处于由小学迈向中学的关键时期，其阅读需求与能力正持续攀升。在此重要阶段，如何高效地实施群文阅读教学，已成为语文教师亟待深入研讨与解决的课题。

关键词：小学语文；高年级；群文阅读；教学策略
一、小学语文高年级群文阅读的教学意义

就群文阅读对小学生的积极影响而言，倘若教师能够组织行之有效的群文阅读教学，并且科学地整合课内文本与课外文本。从学生的视角来看，通过群文阅读，他们能够积累丰富的阅读素材，感悟文章所蕴含的情感内涵，进而逐渐将其转化为写作的内在驱动力，真正做到在写作时 “有内容可写”“能够去写”。此外，在群文阅读模式下，学生能够从多个角度、不同层次去感知文章的意境之美，学会运用优美的语言来表达内心的想法，解读文章的深层含义，从而逐步形成良好的审美能力。参照群文阅读的基本特点，小学语文中的阅读教学必须基于生本理念进行有效优化，充分发挥群文阅读在培养学生核心素养方面的重要作用。对于教师而言，高段群文阅读的培养模式还能够使语文课堂教学更具趣味性和高效性，为深化语文学科的核心素养奠定坚实基础，学生乐于学习，教师教学进度加快，自然有助于减轻教师的教学压力。

二、小学高年级语文群文阅读教学策略

（一）确立群文阅读的核心议题

在小学高年级阶段推行群文阅读教学之际，首要之务是明确群文阅读的核心议题，为后续的阅读活动树立明确的导向标。教师需要秉持培养学生核心素养的宗旨，依据教学文本的独特内容，慎重选择阅读议题。通常而言，议题应蕴含深远的人文内涵，能涵盖多样的文本架构，激发学生的探索热情，推动学生在阅读中深入思考，进而实现语文教学人文性与实用性的和谐统一。在议题选择的过程中，教师可以从作家背景、文学类别、表现手法或阅读方法等多个视角进行综合考虑。

以六年级下册的第二单元为例，教师可紧扣本单元的人文主题来设定议题。该单元涵盖了《鲁滨逊漂流记》《骑鹅旅行记》《汤姆·索亚历险记》等外国名著的节选篇章，旨在让学生概览这些经典作品的内容，并交流其中令人印象深刻的人物和情节。据此，教师可将本单元的群文阅读议题确立为“挖掘冒险小说中的生存智慧”，引导学生在阅读中体会主人公在困境中展现出的坚韧不拔与顽强毅力，逐步培养出不畏挑战、勇往直前的积极生活态度。在教学实践中，单元伊始，教师可以通过叙述与议题紧密相连的生动故事或展示相关视频片段，激发学生的阅读兴趣和探索欲望，自然引出阅读主题。随后，教师应依据议题要求，精心挑选多篇相关联的文本，确保这些文本能够充实学生的阅读体验，拓宽他们的知识边界。同时，设计一系列紧扣议题的问题，引导学生在阅读进程中主动思考、积极讨论，以增强他们的批判性思维和口头表达能力。

（二）精心挑选阅读文本

在确定阅读文本的过程中，教师还需深入考虑文本的类型及其蕴含的内容，旨在让学生通过阅读多样化的文本，在多个维度上获得成长，并领悟到文本之间的内在联系。教师可以借助横向与纵向的关联，精心挑选内容充实的文本，并引领学生深入探索，逐步强化他们的认知能力，进而持续提升他们的阅读素养。在选取文本时，教师应平衡文本的共性与特性。既要保证不同文本间存在一定的共通之处，以增强文本内容的关联性，也要确保每篇文本都具备其独特的思想内涵和教学价值，让学生在群文阅读中感受到语文世界的缤纷多彩。

以教授《山居秋暝》这首描绘田园风光的诗歌为例，教师可以为学生精心挑选《归园田居》和《过故人庄》作为群文阅读的辅助材料。这三首田园诗在共性与特性上实现了完美的融合，均表达了对田园生活的热爱与赞美，展现了乡村自然景色的优美与乡土人情的淳朴。与此同时，每首诗歌又各具特色：《山居秋暝》以宁静优美的笔触描绘出一幅田园生活的画卷；《归园田居》则通过对比田园的宁静与官场的喧嚣，表达了对田园的深切向往；《过故人庄》则通过描绘乡下热情真挚的待客场景，与官场的虚伪冷漠形成鲜明对比。这三首田园诗既展现出共性，又各具特色，能够极大地丰富学生的阅读体验，提高他们的阅读鉴赏能力。

（三）丰富群文阅读方式

除了慎重选择阅读文本之外，教师在教学实践中还需致力于优化群文阅读的教学策略，以保障学生在活动中能够充分享受阅读的乐趣，并通过一系列经过深思熟虑的阅读活动，锻炼阅读思维，激发其主动探索学习的内在动力。尤其针对小学高年级的学生群体，教师在运用群文阅读方法时，应更加重视增强学生的主观能动性，鼓励学生在阅读中展现自主性，与同伴进行互动交流，携手共创高效的阅读教学课堂。

以《祖父的园子》这篇课文的教学为例，教师可以采用分层次阅读策略来引领学生。首先，可安排学生在5分钟内初步通读全文，要求在阅读过程中标记关键段落与语句，并思考祖父园子的特点。随后，在第二次阅读环节，教师可设定3分钟快速阅读任务，重点让学生标注描述园子特色的语句。通过这种方式，学生能够掌握不同阅读模式的精髓与技巧。当学生掌握了基础阅读技能后，教师可指导他们将这些技能迁移至群文阅读中，实践多样化的阅读技巧，教师还可以引入小组合作交流环节，让学生分别剖析所选文本的思想情感及作者观点。

（四）融合课内外阅读资源

在语文群文阅读活动中，教师应当适度地丰富阅读资源，避免仅限于教材内容。尤其是针对高年级学生，更应积极引导他们向课外阅读拓展，提供更为多样化的阅读选择，以此增强他们的阅读兴趣。此外，为了达成群文阅读的教学效果，对所选阅读文本的资源整合显得尤为重要。在整合课内外资源的过程中，还需重视激发学生的阅读思维，挑选那些富有启发性、值得探究的阅读文本，以激发学生的探索欲。

以《北京的春节》这篇课文为例，鉴于该单元聚焦于民风民俗的人文主题，教师在挑选群文阅读材料时，可适当扩大范围，不应局限于本单元的几篇文章。具体而言，可以从《北京的春节》出发，结合本单元的《藏戏》，并融入课外资源如《各具特色的民居》和《和田的维吾尔》等文章，构建课内与课外资源相互交融的群文阅读体系。在教学过程中，教师可首先向学生介绍我国丰富多彩的民族文化，涵盖典型的风俗习惯和民族服饰等，以此激发学生的学习兴趣。在细致讲解完《北京的春节》后，再引导学生深入阅读其他几篇文本，总结并归纳不同地区的民族风俗习惯。此外，在整合课内外资源的过程中，教师还可以参考新课标推荐的阅读书目，精选多元且富有趣味的课外阅读材料，如探险小说和科普文章等。这不仅能有效拓宽学生的知识面，还能有力培养他们的阅读兴趣和探究精神。

结束语：总之，群文阅读引领学生在高品质的阅读中享受乐趣，不断积累各类知识点，拓宽视野。秉持“一篇引领多篇”的阅读理念，学生能够不断丰富自身积累，为日后更深层次的学习奠定坚实基础，从而全面促进学生语文综合能力的提升。

参考文献：

[1]王珊.小学语文高年级群文阅读教学策略探究[J].国家通用语言文字教学与研究，2020，（2）.

[2]李娜.如何在小学语文高年级阅读教学中展开群文阅读[J].语文课内外，2020，（8）.