如何在信息科技课堂中实施教学评一体化

【摘要】：在“双减与新课标”的政策和理论指导下，以定量评价手段为手段，对课堂教学环节进行优化，营造教学环境，实施“教学评一体化”的高效率信息课堂教学，达到教学目标、学习目标、评价目标的统一，能够迅速提高学生的信息技能效益，建立信息科技学科知识体系，培养学生的数据处理技能，培养学生的计算思维，树立正确的价值观念，培养信息意识，达到立德树人的目的。

【关键词】：新课标；初中信息科技；教学评一体化

《义务教育信息科技课程标准》（2022年）明确指出信息科技课程的教学要围绕着以育人为本的基本任务展开，要树立一个科学的评价理念，以评促教，以评促学，反映出“教－学－评”的一致性，同时重视过程性评价和最终评价。这给我们的信息科技课程的课堂教学提供了明确的指引，那就是倡导老师在信息科技的课堂上开展"教学评一体化"的教学，突出课堂教学目的和学生的学习任务、学习方式和学业评价的整体性和一致性，将课堂的过程性评价和终结性评价相融合，提高课堂的教学效果，促进学生的信息学科核心素质的发展，将教育目的的达成落到实处。

一、“教－学－评一体化”相关概念定义

在“教学评结合”理念被清晰地提出以前，教育学界对“教学评一致性”的研究较多，认为“一体化”需要“一致性”，而“一体化”则在更高层面上反映了“一致性”。

把评价和教学相结合的思想首先出现在美国，泰勒把它作为一个完整的教学计划，它可以用来检查一个学生是否完成一个重要的任务。布鲁姆的“教学－学习－评价”的衔接研究被推进到实际应用中去。国内关于“教学评合一”的理论研究，始于华东师大崔允漷老师首次在“教学评”中引入了“教学评合一”。他提出“教学评”一致性是指教师在全课程体系内“教”“学”“评价”三者协同协作的水平，它包括教－学一致性、评－教一致性、评－学一致性三要素，“教学－学－评”三者间具有一致性，它们共同构成了“教-学-评”一致性的全部含义。

二、初中信息科技课堂开展“教学评一体化”的必然性

（一）义务教育信息科技课程标准的要求

2022年3月25日，教育部发布了2022年版本的《义务教育信息科技课程标准》，标志着我国中小学的信息科技课程被纳入了全国范围。《课程标准》提出了“以核心素质”为指导，按照学生的认识规律，对不同年级的教学进行整体设计。在初中时期，重点是对理论知识的加深，探究运用信息科技来求解问题的程序与方式，并注意达到教学与评价的统一性。

（二）对初中教育与技术教育的需求

作者从有关的资料中了解到，许多地方的初中对信息专业的水平考试都有一定的需求，比如就是要对初中的学生进行信息科技学习水平考试，并将考试的成绩作为招生的一个主要依据，而初中的信息科技课只有1节/周，在课时较短，教学内容较多的前提下，势必要对其进行持续的优化，从而提升课堂的教学效果，实现对信息学科核心素质的课程目标的需求。

三、“教－学－评”一致性在初中信息科技课堂中的应对策略

1.制定精确的教学目的。制定精确的教学目的是达到"教学－学习－评价"统一的前提，也是进行教育活动及进行评价的基础。没有明确的教学目的，就不可能达到"教学－学习－评价"的统一。随着新课程标准的推行，信息科技的教育方式发生了变化，从单纯地对学生进行基础知识的传授，转向了对学生进行信息科技的核心素质的发展。在计算机技术专业的课程设置中，编程是一门非常重要的课程。要制定精确的学习目的，就必须学习和掌握新课标的内容；其次，要明确数学课程的核心素质取向，重视对数学运算能力的培养，重视数学运算能力的培养；三是要在全面认识学生的情况下，制定科学的学习目的，防止与现实脱节；最终，以大单元为基础，对各单元的知识进行梳理，使其内部的逻辑关系与联系更加清晰。

在《Python编程基础架构》中，《循环结构- for循环》一书中，重点介绍了“循环结构”“for循环”的概念，并对其进行了详细地介绍，并对其进行了介绍。这一节课程围绕着“买书系统的设计”这一课题展开，在此基础上，设计并实现了“买书单的展示与输出”的功能，利用 for loop语句和 range函数，完成了书籍的列表要素及索引的查找。在对教材和学情进行研究的基础上，结合小学语文课程的特点，提出了以下的课程目标。

（1）认识流通的特征，由生活中的例子提炼流通的形式，增强流通观念；

（2）熟练运用“for循环”的语言形式及运行流程，完成图书采购列表算法的设计流程到编程语言中，体会由问题分析－算法设计－编码的全流程，培养可编程思考能力。

（3）运用“for循环”编程方法，对现实中的现实问题进行了主动探究，培养了学生在数字环境下的学习和创造能力。

2. 以充分、高效的方式进行进程评价。以课程评价为核心的课程评价，是一种以课程形式进行评价的方法。所以，在初中信息科技教育中，老师要有一个整体的评价观念，也就是说，在教学设计的时候，要对教学过程中和之后的评价工作进行预先制定，这样才能让教学评价工作真正地作为学生学习的一部分。在教学的全过程中，老师要不断地搜集学生的学习资料，然后进行对其学习状况的分析与诊断，适时地调整自己的教学方案，并为他们提供有针对性的学习意见，充分地利用了“过程性评价”在教学和学习的全过程中所起到的推动作用。因此，在《循环》这一节中，老师们先采用了一种任务式的方法来评价同学们的成绩，并通过小组间的相互评价以及老师们的评价来提高他们的成绩。

其次，在课程结束后，所有的同学都会根据自己的成绩进行评价。比如他在课堂上的表现。有没有正确的学习态度？有没有在课堂上活跃？能不能主动地与其他同学（师生）一起工作。这样的自我评价体系，既能充分调动其内部的生命力，又能使其逐渐形成自主思考的能力，又能促使其进行自我反思、自我教育。没有信息化技术的支撑，一个良好的流程评价体系是不可能完成的。所以，信息技术老师也应利用信息技术的力量，适当运用信息技术，支援教学评价。在开发一个过程评价体系的同时，还可以利用计算机考试平台对学生进行分层评价；通过建立数据库，实现了对学生学习过程中的动态生长数据的保存；所得资料经资料处理后，经统计学处理；通过图形化的方式，将学生的学习发展情况进行动态展示。 

结语：

总之，在“教－学－评”的统一思想下，建立起一种新的初中信息科技教学评价一体化模型，既可以有效地实现教育目的，又可以促进课堂的高效率建设，还可以进一步提升学生的信息科技的核心素养，对他们的全面素质和能力的培养和提升起到了积极的作用。所以，新时期的 IT老师们，在进行教学的时候，一定要对课堂上存在的教、学、评的分散问题给予足够的重视，并且适时地对自己的教育思想和教育观念进行更新，既能提升课堂的教学效果，又能让同学们得到全方位的发展。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部 . 义务教育信息科技课程标准（2022 年版）[M]. 北京：北京师范大学出版社，2022.

[2] 崔允漷;夏雪梅 .“教-学-评一致性”：意义与含义[J].中小学管理，2013，（1）

[3] 郑霞 . 借助 BOPPPS 模式实现信息科技课堂教—学—评一致性[J].教育信息化论坛，2019，（10）.

[4] 曾恒 . 初中信息科技课堂教学中过程性评价的问题与对策[J].中国教育技术装备，2020，（1）