初中道理与法治教学中的大单元素养导向下的路径探究

摘要：初中道德与法治课程对塑造学生正确价值观与法治观念起着至关重要的作用。在当下教育环境中，大单元素养导向为该课程教学注入了新活力。文章先是明晰了这一导向在初中道德与法治教学中的内涵，阐述其对培养符合时代需求人才、提升学生综合素养的重要意义，进而详细探讨了优化教学内容、创新教学方法、健全评价机制等具体实践路径，以及践行过程中需关注的教师专业发展、学生个体差异、教学资源整合等要点。旨在助力教师在教学中精准落实大单元素养导向，切实提升教学质量，助力学生养成良好的道德与法治素养，更好地立足社会。

关键词：初中道德与法治；大单元素养导向；教学路径；素养培育

引言

初中阶段是学生思想观念逐渐成型的关键时期，道德与法治课程犹如一盏明灯，指引着学生在道德认知、法治意识等方面不断成长，对其未来的人生发展有着深远影响。如今，随着教育理念的不断更新，大单元素养导向日益受到重视，它强调素养的综合性与高阶性，不再局限于单一知识的传授，而是着眼于培养学生能够整合多方面知识、运用综合视角去应对复杂现实问题的能力。在初中道德与法治教学中遵循这一导向，关乎学生能否具备适应未来社会的必备素养，能否在多元的社会环境中更好地发挥自身价值，所以深入探究与之对应的教学路径显得尤为必要。

一、初中道德与法治教学中“大单元素养导向”的内涵与重要性

1. 内涵

“大单元素养导向”在初中道德与法治教学领域有着明确且丰富的内涵。它聚焦于多维度素养的深度整合，涵盖了道德品质的养成、法治观念的树立以及积极社会参与等重要方面。这要求教师在教学过程中打破传统知识碎片化的局限，帮助学生构建起系统的知识网络。例如，在探讨社会热点问题时，引导学生从道德层面分析行为的对错，从法治角度思考涉及的法律法规，再从社会参与的视角探讨个体应承担的责任，培养学生运用综合视角去分析并解决复杂问题的能力，全方位促进学生全面发展，使其具备适应社会多场景变化的素养基础[1]。

2. 重要性

在当今社会快速发展的背景下，对复合型人才的需求愈发迫切，“大单元素养导向”恰好与之契合。通过这种导向下的教学，学生能够将所学的道德与法治知识真正内化为自身素养，不再是简单的死记硬背。比如，当面对校园欺凌现象时，学生凭借内化的素养，不仅能从道德角度去谴责这种不良行为，还能依据相关法律知识明白其违法性，更能在实际情境中采取正确的应对措施，增强在多元社会情境下的实践与应变能力，为其成长为有担当、守规则的合格社会成员筑牢坚实基础。

二、初中道德与法治教学中落实“大单元素养导向”的实践路径

1. 优化教学内容

优化教学内容是落实“大单元素养导向”的重要基础。教师要紧扣课程标准，深入挖掘教材中的知识要点，并将其进行有机整合，形成具有关联性和逻辑性的知识体系。同时，积极融入时事热点内容，例如围绕环保话题，引入当前社会上的垃圾分类政策、环境污染治理案例等，在课堂上引导学生分析这些热点背后所涉及的道德责任、法治要求以及个人在其中的社会参与方式，展现知识与生活实际的紧密联系，拓宽学生的视野，让学生学会联系生活去思考道德与法治问题，使教学内容更加贴合实际，从而有效助力学生素养的提升。

2. 创新教学方法

创新教学方法对于在初中道德与法治教学中落实“大单元素养导向”起着关键作用。教师可以灵活运用情境教学、小组合作学习等多样化的教学方法。比如创设贴合教学主题的情境，若教学主题是社会治理，可模拟社区治理场景，让学生分别扮演不同角色，如居委会工作人员、居民等，针对社区中出现的环境卫生、邻里纠纷等问题进行互动探讨、共同寻找解决方案[2]。通过这样的实践活动，学生在真实的情境模拟中锻炼了思维能力、协作能力以及运用所学知识解决实际问题的能力，进一步深化了对道德与法治素养的理解与运用，让素养培育在趣味与实践中落地生根。

3. 健全评价机制

健全评价机制是保障“大单元素养导向”下素养培育得以有效落实的关键环节。教师要建立多元评价体系，全面考量学生对知识的掌握情况以及在实际学习过程中素养的表现情况。具体而言，要将教师评价、学生互评、自我评价相结合，教师从专业角度对学生的学习成果、课堂表现等进行评价，指出优点与不足；学生互评则能让学生从同伴视角发现彼此的闪光点与待改进之处，相互学习借鉴；自我评价则促使学生自我反思、自我督促。通过这种全面客观的反馈方式，激励学生持续进步，确保素养培育在教学的各个环节都能得到扎实的落实，推动学生素养不断提升。

三、初中道德与法治教学中践行“大单元素养导向”需关注的要点

1. 教师专业发展

教师的专业发展在初中道德与法治教学践行“大单元素养导向”过程中起着至关重要的作用。教师需要不断提升自身的跨学科知识储备，因为大单元素养涉及多领域知识的融合，仅靠本学科知识远远不够，所以要主动学习如社会学、心理学等相关学科知识，拓宽知识视野。同时，还要加强教学设计能力，精心设计教学环节，根据素养导向的要求，巧妙地将知识传授与素养培养融入到每一个教学活动中，掌握引导学生素养生成的技巧，这样才能更好地在教学中贯彻这一导向，适应新的教学要求，保障教学活动顺利开展，助力学生素养的有效提升。

2. 学生个体差异

在教学过程中，尊重学生的个体差异是践行“大单元素养导向”必须关注的要点。每个学生在学习起点、兴趣爱好以及学习风格等方面都存在不同，教师要充分认识到这一点，因材施教。对于学习基础薄弱的学生，要提供更多基础知识巩固的学习机会；对于思维活跃、兴趣浓厚的学生，可以引导他们进行更深入的拓展探究[3]。例如在小组合作学习中，依据学生的不同特点合理分配任务，让每个学生都能在自己擅长的领域发挥作用，确保不同层次的学生都能在这一素养导向下获得成长，避免“一刀切”的教学模式，使每个学生都能在道德与法治学习中收获适合自己的发展，切实提升素养水平。

3. 教学资源整合

合理筛选、利用教学资源是初中道德与法治教学践行“大单元素养导向”的重要保障。校内外有着丰富多样的资源，但不能盲目堆砌，要根据教学目标和学生实际情况进行筛选整合。比如，可以结合社区资源开展实践活动，组织学生参与社区志愿服务、法治宣传等活动，让学生在真实的社会场景中体验道德与法治知识的运用；也可以利用线上优质的教育资源，如法治教育专题视频、道德故事动画等，丰富教学素材。

四、结论

总而言之，初中道德与法治教学中“大单元素养导向”有着重大且深远的意义。教师只有准确把握好其内涵，沿着科学合理的实践路径扎实推进教学工作，同时密切关注教师专业发展、学生个体差异、教学资源整合等相关要点，才能够切实提高教学质量，让学生在学习过程中真正将道德与法治知识转化为自身的素养，使其更好地适应社会不断发展变化的需求，担当起时代赋予的使命，成长为有道德、守法治、能担当的社会主义建设者和接班人。

参考文献：

[1]章影影.主题引领，整体设计——素养导向下的初中道德与法治大单元作业设计策略[J].学周刊,2024,(18):118-120.

[2]阮思文.初中道德与法治大单元教学复习课应用研究[D].云南师范大学,2024.

[3]姜文杰.初中道德与法治大单元教学设计优化研究[D].四川师范大学,2024.